王曉萱

摘要：課堂教學(xué)是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法，是一種具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡和性格特點，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生好奇、好動、好問，提高學(xué)習(xí)自主性和探究的能力，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0183-01

1.結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)置生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的教學(xué)要求，并且要求在選材時密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，我設(shè)置了這樣的生活情境：“3個好朋友到我家里來玩，媽媽拿來6個鮮桃，要平均分給他們?nèi)?，每人得幾個？有剩余的嗎？媽媽接著再拿出7個香蕉，要平均分給他們，每人得幾個？還有剩余的么？分分看，然后請代表說說?！边@樣聯(lián)系生活實例進(jìn)行教學(xué)就會讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

2.組織學(xué)生參與實踐活動，設(shè)置操作性情境調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生為主的活動，對一些實際問題進(jìn)行動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，這樣既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如教學(xué)“軸對稱圖形”時，我神秘地打開了一個紅折子，呈現(xiàn)剪好的對稱圖形，激起了學(xué)生創(chuàng)作的愿望。然后讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片畫一畫、折一折，哪些圖形對折后能完全重合？哪些圖形不能完全重合？邊折邊想，怎樣能證明是對稱圖形？同桌可以商量。這樣學(xué)生通過親自動手操作，操作中體驗對稱圖形的特點，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法

古人語：“授人以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，不僅要求他們學(xué)會知識，更重要的是培養(yǎng)他們具有會學(xué)的能力。怎樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

3.1?指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會例題編排意圖，掌握學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一新知識的教學(xué)基本上都有相應(yīng)的例題，教學(xué)時要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)例題的方法。如教材中很多例題的教學(xué)不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，且留有不少需由學(xué)生填寫內(nèi)容的空格，要讓學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考填寫;有的例題旁附有虛、實色線框，要讓學(xué)生明白線框的意圖;有的例題有“想”的內(nèi)容，要讓學(xué)生知道這是思考過程;有的法則、概念、結(jié)語等用色字表示，要讓學(xué)生清楚這是重點內(nèi)容;有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學(xué)生懂得根據(jù)圖示順序去分析、推想，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程。

3.2?指導(dǎo)學(xué)生運用滲透、遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識的方法。數(shù)學(xué)教材的編排，前后知識聯(lián)系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學(xué)習(xí)都是運用舊知遷移過來的。教學(xué)中必須十分重視訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成利用滲透遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知的習(xí)慣。如：“圓柱的表面積計算” ，可要求學(xué)生根據(jù)長方形和圓的面積公式組合推導(dǎo)出圓柱表面積的計算方法。再如學(xué)過“通分”和“同分母分?jǐn)?shù)相加減”之后，可要求學(xué)生嘗試計算：1/2（±）1/5（異分母分?jǐn)?shù)加減），學(xué)生則能主動利用舊知，變異分母分?jǐn)?shù)為同分母分?jǐn)?shù)相加減進(jìn)行計算。

4.重視實踐操作，引導(dǎo)自主探索

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂上多讓學(xué)生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂活動中主動獲取知識。如教學(xué)“平行四邊形面積的計算”，課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學(xué)過的圖形（長方形）。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測量、比較，并討論：（1）剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關(guān)系？（3）你能根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？通過這樣的操作活動，使得每一個學(xué)生都能在親身實踐中探索得出：S平行四邊形=底×高。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

教學(xué)實踐證明，要想讓每一個學(xué)生都能在課堂上想學(xué)——會學(xué)——學(xué)會，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標(biāo)。