張晗

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0254-01

“模擬探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響實(shí)驗(yàn)”是來(lái)自蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第二十六章第一節(jié)課人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生獲得生物與環(huán)境相互影響的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。初步學(xué)會(huì)生物學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。進(jìn)而熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。而在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，由于耗時(shí)長(zhǎng)，趣味性不強(qiáng)，常常是老師布置實(shí)驗(yàn)，學(xué)生卻沒(méi)有實(shí)踐和反饋。而課本中的實(shí)驗(yàn)本身存在很多不足之處，如：一、生物樣本少，僅局限于小麥種子萌發(fā)的研究，想對(duì)“酸雨影響植物生長(zhǎng)發(fā)育”下定論過(guò)于草率;二、角度單一，只是從宏觀上進(jìn)行了粗淺研究，知其然而不知其所以然;三、此實(shí)驗(yàn)在課本設(shè)計(jì)中偏重知識(shí)的感受和驗(yàn)證缺乏趣味性和探究性，學(xué)生的參與度也不高。

為了提高農(nóng)村學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)興趣，我特此對(duì)該實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)，目的是讓全班52位同學(xué)都參與到這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，并且在交流與表達(dá)環(huán)節(jié)中都有話說(shuō)，真正還課堂給學(xué)生。我做了如下改進(jìn)：改進(jìn)一、增加實(shí)驗(yàn)樣本;綠豆種子、吊蘭、綠蘿。其中小麥為單子葉植物;綠豆為雙子葉植物;吊蘭有強(qiáng)大的根系，用來(lái)觀察酸雨對(duì)植物根系的影響是最好的材料;綠蘿的葉子又綠又厚，用來(lái)觀察酸雨對(duì)植物葉片的影響也是比較好的材料。改進(jìn)二：將酸雨的濃度再細(xì)化，分別用PH=3，PH=5，PH=7的酸雨分別影響萌發(fā)的單子葉植物，雙子葉植物、吊蘭根系與綠蘿葉片，從多維考量，實(shí)驗(yàn)更具說(shuō)服力;改進(jìn)三：課堂分組探究，第一組的同學(xué)以小麥種子為探究對(duì)象，第二組的同學(xué)以綠豆種子為探究對(duì)象;第三組的同學(xué)以吊蘭為研究對(duì)象;第四組以綠蘿為探究對(duì)象，讓每一位學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)趣味性。

1.本校學(xué)生情況分析

我們的學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村而且有一半是來(lái)自寧南山區(qū)的移民家庭，家庭實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)為零，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力也沒(méi)有養(yǎng)成，并且八年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)，沒(méi)有基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作常識(shí)，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和問(wèn)題分析能力嚴(yán)重欠缺。但是學(xué)生好奇心較強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，加上在七年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有對(duì)照實(shí)驗(yàn)、單一變量原則的概念。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1?實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：首先，A、B兩組的學(xué)生自己準(zhǔn)備小麥種子和綠豆種子，并對(duì)小麥種子和綠豆種子要嚴(yán)格篩選，選擇原則是過(guò)了休眠期（指種子具有活力而處于不發(fā)芽的狀態(tài)，種子休眠是植物本身適應(yīng)環(huán)境和延續(xù)生存的一種特性，是種子植物進(jìn)化的一種穩(wěn)定對(duì)策）顆粒飽滿，大小相似共90粒。C組學(xué)生培養(yǎng)吊蘭植株，選擇長(zhǎng)勢(shì)相當(dāng)，根系發(fā)育健康的吊蘭幼苗9株。D組同學(xué)篩選長(zhǎng)勢(shì)相當(dāng)，葉片發(fā)育健康的綠蘿幼苗9株。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生配置濃度梯度為PH=3、PH=5、PH=7的酸雨溶液（可用白醋模擬酸雨）。最后，給每組實(shí)驗(yàn)設(shè)置對(duì)照組，分別用A1、A2、A3;B1、B2、B3;C1、C2、C3;D1、D2、D3來(lái)表示。

2.2?實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.2.1?提出問(wèn)題：通過(guò)觀看酸雨對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響視頻，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題即酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生影響。

2.2.2?做出假設(shè)：酸雨對(duì)植物的不同部位均有影響。

2.2.3?制定計(jì)劃：①將浸泡好的小麥種子、綠豆種子瀝干并消毒處理。②取干凈的培養(yǎng)皿，在其底部鋪上用清水浸透的吸水紙和干凈錐形瓶。③A組取9只大小相同的培養(yǎng)皿，每一只培養(yǎng)皿內(nèi)放入10粒小麥種子標(biāo)號(hào)為A1、A2、A3，重復(fù)三次。B組取9只大小相同的培養(yǎng)皿，每只培養(yǎng)皿內(nèi)放入10粒綠豆種子標(biāo)號(hào)為B1、B2、B3，每組重復(fù)三次。C組取9只大小相同的錐形瓶，其中C1錐形瓶?jī)?nèi)裝200mlPH=3的酸雨溶液，重復(fù)三次;C2內(nèi)裝200mlPH=5的酸雨溶液，重復(fù)三次;C3內(nèi)裝200mlPH=7的酸雨溶液，重復(fù)三次;同時(shí)插入吊蘭。D組取9只大小相同的錐形瓶，每只裝200ml清水，插入長(zhǎng)勢(shì)相同的綠蘿幼苗，每組重復(fù)三次。④將四組實(shí)驗(yàn)材料放置在溫度為20攝氏度的恒溫培養(yǎng)箱內(nèi)。⑤給標(biāo)有A1、B1、D1的材料，每天下10mlPH=3的雨;給標(biāo)有A2、B2、D2的材料，每天下10mlPH=5的雨;給標(biāo)有A3、B3、D3的材料，每天下10mlPH=7的雨⑥每天觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄。

2.2.4?實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生按照以上的探究方案實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，要求每一個(gè)組員都有具體分工，如：觀察拍照組，數(shù)據(jù)記錄組，材料處理組等。

2.2.5?得出結(jié)論：酸雨能抑制種子（單子葉、雙子葉）萌發(fā);酸雨抑制植物根系生長(zhǎng)，最后使吊蘭根變黃逐漸腐爛;酸雨會(huì)灼傷植物葉片，使綠蘿葉片發(fā)黑變硬。

2.2.6?表達(dá)與交流;同學(xué)們暢談這次探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的收獲，很多同學(xué)說(shuō)出了自己在探究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，全面了解酸雨對(duì)植物生存的危害，從而增強(qiáng)了環(huán)保保護(hù)意識(shí)，達(dá)到了教育目的。

3.探究實(shí)驗(yàn)后的反思

本人堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、師生參與、積極互動(dòng)”的原則;組內(nèi)合作，組間交流，鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?將課外探究實(shí)驗(yàn)納入課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，師生共同參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，力求每一位同學(xué)都能參與實(shí)驗(yàn)中，感受動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的樂(lè)趣。