王巧真，王箐，劉煥彩，張香寧，劉金夢，蔣欣，周風(fēng)華，陳燕春*

(濰坊醫(yī)學(xué)院1臨床醫(yī)學(xué)院，2附屬醫(yī)院，3圖書館，濰坊261053)

近年來，我國國際地位日益提高，高等教育質(zhì)量逐步提升，對外交流日益增加，來華留學(xué)生也不斷增多，在醫(yī)學(xué)專業(yè)生源優(yōu)勢尤為顯著。根據(jù)教育部2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2005年到2014年，來華留學(xué)生人數(shù)每年平均增速為13.19%，正處于高速增長階段[1]，其中醫(yī)學(xué)留學(xué)生人數(shù)增長最為迅猛，規(guī)?，F(xiàn)已居來華留學(xué)生各專業(yè)第二位[2]。高質(zhì)量完成留學(xué)生教學(xué)任務(wù)是推進留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。對目前留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生教學(xué)存在諸多問題，如師資缺乏、專業(yè)化不夠，課程設(shè)置守舊，英文教科書不統(tǒng)一，教學(xué)交流和研討活動缺乏等，導(dǎo)致留學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展速度緩慢[3,4]。為推動教育綜合改革，提升教師教學(xué)能力，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2014年啟動卓越教師培養(yǎng)計劃，這是教師培養(yǎng)的一大福音。

近年來，高校教師年齡日趨年輕化。青年教師具有學(xué)歷高、科研能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)勢，已成為教學(xué)尤其是留學(xué)生教學(xué)的主力軍和生力軍。但青年教師也存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)能力有待加強的短板。人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，分別在宏觀和微觀下研究正常人體結(jié)構(gòu)和功能，因教學(xué)內(nèi)容名詞多、抽象難懂的特點，教學(xué)效果不理想。如何適應(yīng)“卓越計劃”的要求，逐步提高青年教師的卓越教學(xué)能力，并通過教師教學(xué)能力的提高改善人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)效果，我校進行了一些探索。探索過程中，我們既收獲了一些經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和不足。

材料與方法

1 研究對象

選取濰坊醫(yī)學(xué)院2013-2014級留學(xué)生218人為研究對象，隨機分為實驗組和對照組：實驗組包括2013級留學(xué)生55人，2014級留學(xué)生54人共109人，其中男生52人，女生57人；對照組包括2013級留學(xué)生55人，2014級留學(xué)生54人共109人，其中男生54人，女生55人。實驗組和對照組學(xué)生入學(xué)后英語水平測試（含筆試及口語表達能力測試）、性別構(gòu)成均無明顯差別。授課教師均為具有碩士及以上學(xué)位、有醫(yī)學(xué)背景的青年骨干教師，均參加過我校舉辦的教學(xué)基本功訓(xùn)練并通過學(xué)校舉辦的留學(xué)生試講比賽，獲得留學(xué)生授課教師資格。教研室在選拔實驗組授課教師與對照組授課教師時選拔的為教齡相當(dāng)?shù)慕處煟诮虒W(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗上沒有明顯差異。

2 研究方法

實驗組授課教師均參與我校國際交流學(xué)院組織的山東省外語培訓(xùn)中心承辦的英語強化培訓(xùn)班以及由國家教育部舉辦的 “教育部來華留學(xué)英語師資培訓(xùn)班（醫(yī)學(xué)）”并通過培訓(xùn)班測試獲得結(jié)業(yè)證書，均定期參與學(xué)校組織的醫(yī)學(xué)英語專題講座、留學(xué)生教學(xué)示范課以及教學(xué)基本功比賽等活動。實驗組的授課教師培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋思想教育建設(shè)、英語表達能力、專業(yè)教學(xué)能力、臨床實踐能力以及教學(xué)方法改革等。對照組授課教師均未參加以上培訓(xùn)，授課方式采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3 教學(xué)效果評價

3.1 課程考試成績比較

選取學(xué)生大一完成的系統(tǒng)解剖學(xué)及組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門形態(tài)學(xué)課程進行學(xué)生成績的統(tǒng)計分析。兩組學(xué)生用同一試卷進行測試，題型分為知識記憶型、理解應(yīng)用型以及綜合分析型3種。知識記憶型試題用來檢測學(xué)生對知識的掌握情況，而理解應(yīng)用型和綜合分析型試題用來檢測學(xué)生運用知識、分解知識、重新綜合知識解決問題的能力。試卷總分為100分。

3.2 問卷調(diào)查

學(xué)期結(jié)束后，以無記名方式對兩組學(xué)生進行教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，并回收所有問卷。問卷調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)效果以及教學(xué)評價滿意度四個部分，滿分100分，所有問題均采用李克特量表（5級）[5]計分：5（非常滿意），4（比較滿意），3（一般），2（不滿意），1（很不滿意）。

3.3 教學(xué)評價

全部參與授課教師的教學(xué)評價由三部分構(gòu)成：教學(xué)督導(dǎo)組評價、學(xué)生評價以及同行評價三部分構(gòu)成，滿分100分，三部分所占比例分別為40%、40%、20%。

4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)用±SD進行統(tǒng)計學(xué)描述，采用配對t檢驗進行兩組間比較，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié) 果

1 實驗組學(xué)生理解型與應(yīng)用型題目得分高于對照組

學(xué)期結(jié)束后，對所有學(xué)生用同一試卷進行測試。對學(xué)生期末考試系統(tǒng)解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門課程的試卷進行分析顯示，實驗組在系統(tǒng)解剖學(xué)記憶型、理解型、應(yīng)用型以及總成績中的得分均顯著高于對照組，在組織學(xué)與胚胎學(xué)中，除記憶型得分實驗組與對照組無顯著差異外，實驗組的理解型、應(yīng)用型以及總成績得分均顯著高于對照組（表1）。

表1 實驗組和對照組考試成績比較Tab. 1 Comparison for examination scores of students from experimental group and control group

2 實驗組學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)效果的滿意度以及學(xué)習(xí)興趣度均高于對照組

問卷調(diào)查結(jié)果分析顯示，實驗組學(xué)生在教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)效果的滿意度以及學(xué)習(xí)興趣度均高于對照組（表2）。

表2 實驗組和對照組問卷調(diào)查結(jié)果比較Tab. 2 Comparison for questionnaire survey results of students from experimental group and control group

3 實驗組教師的督導(dǎo)組教學(xué)評價與學(xué)生教學(xué)評價均優(yōu)于對照組

從教務(wù)處獲得的教學(xué)效果反饋信息顯示，實驗組授課教師的督導(dǎo)組教學(xué)評價和學(xué)生教學(xué)評價分?jǐn)?shù)顯著高于對照組，同行教學(xué)評價方面兩組評價分?jǐn)?shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞ 0.05）（表3）。

表3 實驗組和對照組授課教師教學(xué)評價結(jié)果比較Tab. 3 Comparison for teaching evaluation results of teachers from experimental group and control group

討 論

我國自2000 年推出國際通行的英語授課臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)（Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery，MBBS）以來，每年都有數(shù)千名醫(yī)學(xué)留學(xué)生來中國求學(xué)。留學(xué)生的到來是提高學(xué)校辦學(xué)能力的機遇也是挑戰(zhàn)。青年教師是教學(xué)的主力軍，是促進高校發(fā)展的強勁力量。通過對青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，青年教師入職初期對教學(xué)投入熱情高，可塑性強，樂于花時間和精力備課，親近學(xué)生。同時，在實際的教學(xué)過程中又表現(xiàn)出諸多不足。追究造成這種現(xiàn)象的原因包括對留學(xué)生和國內(nèi)外文化差異缺乏了解，自信心不足，教學(xué)基本功操練不夠，教學(xué)設(shè)計仍需提煉，教學(xué)方法仍需改進等。據(jù)此，學(xué)校及時出臺合適的人才培養(yǎng)措施，多管齊下，塑造青年教師留學(xué)生教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。

首先，為解決青年教師的教學(xué)基本功問題，我校定期舉辦教學(xué)基本功大賽，并要求實驗組教師定期參加。利用青年教師醫(yī)學(xué)背景的優(yōu)勢，結(jié)合師范院校正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)基本功訓(xùn)練，解決部分教師存在的教學(xué)基本技能欠缺、教學(xué)方法與手段單一等問題。

其次，加強青年教師實踐能力與實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。實驗組的授課教師參與臨床教師的備課，聽取臨床教師的授課以及定期進入臨床相關(guān)科室進行交流學(xué)習(xí)，這些措施都是實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的必要途徑?；A(chǔ)教師只有走入臨床，才能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，提出較系統(tǒng)的解決方法，并在授課時積累、總結(jié)，實踐上升到理論，以此來指導(dǎo)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

第三，努力推進教學(xué)方法改革，不斷完善教學(xué)過程。實驗組教師經(jīng)過系列培訓(xùn)及臨床實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)能力得到提升，在理論和實踐教學(xué)過程中積極推進教育、教學(xué)方法改革，采用案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，增加學(xué)生課堂的參與性和能動性，流利、地道的英語表達加強了教師對課堂的掌控能力，達成“卓越計劃”的要求。

第四，鼓勵青年教師帶薪參加各類國際及國內(nèi)訪學(xué)、培訓(xùn)，并通過教學(xué)比賽形式來鼓勵青年教師的教學(xué)熱情，拓寬國際教學(xué)視野。

實踐證明，通過這些行之有效的途徑和措施，青年教師的留學(xué)生教學(xué)能力得到了較大提高。培訓(xùn)活動以及教學(xué)比賽中培訓(xùn)專家們以及其他高校同行們的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深刻影響了參與培訓(xùn)的青年教師，并將這些影響潛移默化地揉入自己的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。課題實施過程中，我們還發(fā)現(xiàn)“卓越計劃”背景下對青年教師留學(xué)生教學(xué)能力的要求還包括人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育過程中的價值導(dǎo)向，要求國家與學(xué)校在對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的同時要加強思想教育的建設(shè)。“卓越計劃”要求教師具有較寬闊的學(xué)術(shù)視野和較高的學(xué)術(shù)水平，方能緊跟學(xué)科前沿，及時將學(xué)科發(fā)展的最新成果融會到課堂教學(xué)實踐中，延伸課本知識，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。青年教師卓越教學(xué)能力的提升不僅是教學(xué)效果提升的必由之路，也是教師隊伍建設(shè)的一項長期戰(zhàn)略性工作任務(wù)。它是一項需要社會、醫(yī)院、學(xué)校協(xié)同作戰(zhàn)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)途徑和機制還需深入研究。