王聰

摘 要 本文通過對陜西省三所地方綜合大學進行有關教師教育人才培養(yǎng)體系相關問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其普遍存在著教師教育的培養(yǎng)目標定位不明確、課程設置不合理等問題并基于問題分析給出相應的創(chuàng)新策略。

關鍵詞 地方綜合大學 教師教育專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.026

Abstract The thesis through investigating the talent training system of teacher education among three Local Comprehensive Universities discovers many problems such as unclear training objective， unreasonable curriculum provision of teacher education and so on. Then basing on problem analysis provides some corresponding innovative strategies.

Keywords Local Comprehensive Universities； teacher education； talent training system

地方綜合大學就是指國家教委直屬的重點綜合院校之外的省、市等所屬的一般性綜合大學。[1]本文通過對地方綜合大學教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀來分析其中存在的主要問題，最后對這些存在的問題做出創(chuàng)新研究的解決辦法。

1 地方綜合大學教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

通過對三所地方綜合大學在教師教育人才培養(yǎng)目標定位、課程設置等方面進行問卷調(diào)查，了解到地方綜合大學教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的一些現(xiàn)狀。

（1）人才培養(yǎng)目標定位。問卷調(diào)查顯示只有6%的學生對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位非常了解；36%了解；40%一般了解；18%不了解。在對是否認為本專業(yè)人才培養(yǎng)目標能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特點的問卷調(diào)查中顯示僅有6%認為非常能體現(xiàn)；46%認為能體現(xiàn)；40%認為一般能體現(xiàn)；8%認為不能體現(xiàn)。

（2）課程設置。問卷調(diào)查顯示只有7%的學生認為本專業(yè)的課程設置非常合理；20%認為合理；61%認為一般合理；12%認為不合理。

（3）教學方式。教師的主要教學方式調(diào)查中86%是講授法、67%是演示法、61%是討論法、32%是實驗法、30%是談話法、30%是練習法、24%是讀書指導法、22%是參觀法、22%是實習法。

（4）見習實習。見習、實習途徑的問卷中，67%的學生都選擇學?；蛟合到y(tǒng)一組織實習單位；13%的學生選擇班主任或授課教師推薦實習單位；13%的學生選擇自己應聘實習單位；7%的學生選擇其他方式。見習、實習適當時間的調(diào)查問卷中，11%的學生認為應該是一年半；14%的學生認為應該是一年；35%的學生認為應該是半年；40%的學生認為應該是三個月。本專業(yè)見習實習時長的問卷調(diào)查中，這三所地方性綜合大學的實際實習時間都是2個月左右。見習實習有用性的問卷調(diào)查顯示，只有26%的同學認為非常有用；53%認為有用；12%認為一般有用；9%認為沒有用。

（5）培養(yǎng)評價。專業(yè)必修課考評方式問卷調(diào)查結(jié)果顯示，73%都是開（閉）卷考試；34%是寫論文；35%是實踐報告；16%是創(chuàng)作作品或其他。專業(yè)選修課考評方式問卷調(diào)查結(jié)果顯示，62%都是開（閉）卷考試；49%是寫論文；22%是實踐報告；18%是創(chuàng)作作品或其他。在專業(yè)學業(yè)考評主體的問卷調(diào)查顯示，20%是學生自評；10%是學生之間互評；75%是教師；37%是學校、學院領導；2%是專家或其他。

2 地方綜合大學教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的問題

通過對以上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)地分析，可以總結(jié)得到地方綜合大學教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系所存在的問題。

（1）培養(yǎng)目標定位不明確。不同的地方院校都是把為中小學培養(yǎng)合格的教師作為主要的人才培養(yǎng)目標，學業(yè)成績符合要求便視為合格，反之則不合格。忽視了所培養(yǎng)的學生應該各有特點存在差異，沒有真正分析以及把握住自身的地方性、歷史性特點，沒有將這些特點積極開發(fā)成獨具特色的課程并應用在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)上。

（2）課程設置不合理。課程觀念依舊是重學術(shù)性輕師范性、重理論輕實踐、重傳統(tǒng)文化輕現(xiàn)代科學知識的問題；課程內(nèi)容依舊存在舊、窄、雜、空的問題；課程結(jié)構(gòu)上學科專業(yè)課程比例過大、選修課比例較低、教育專業(yè)課程比例偏低。[2]這樣的課程觀念、內(nèi)容、和結(jié)構(gòu)直接或間接地造成了教師教育專業(yè)課程設置的實踐課程遠遠少于理論課，這種嚴重不合理的課程設置現(xiàn)象。

（3）教學方式缺乏實踐性。當下教師教育人才培養(yǎng)模式仍舊是重視學科理論知識的傳授，而忽視實踐教學這一重要環(huán)節(jié)。[3]課堂教學還是以教師為主導、學生為主體，以知識傳授為主，過于注重間接經(jīng)驗地傳授與記憶。有的教師進行了小組討論式的上課方式，但只是流于表面地變化，其本質(zhì)上的灌輸式的教授方法還是沒有真正地得到改變。

（4）見習實習途徑單一、時間短和作用小。在見習實習的途徑上絕大多數(shù)學生都選擇學校或院系統(tǒng)一組織的實習單位，這樣的途徑具有單一性，不能很好的提高學生自主實習的積極性和能動性。地方性綜合大學的見習實習時間多以兩個月左右為主，總體上見習實習時間較短，由于實習見習具有較強的操作性，因此見習實習的時間越短其作用也就越小。實習見習這一教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵實踐環(huán)節(jié)地落實在地方性綜合大學并沒有得到足夠地重視，并且在實際實施中的作用也沒有得到充分地發(fā)揮。

（5）評價方式和主體單一。評價方式以筆試為主，評價主體以教師為主。學生的知識水平測試無論是必修課還是選修課都是多以筆試為主，注重學生識記知識的成績，也以此作為學生素質(zhì)高低與否的評價標準。這不僅忽視教師教育專業(yè)學生的教學實踐應用能力地培養(yǎng)，也忽視了教師教育專業(yè)學生將來作為教師教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)地積淀。評價主體以教師為主，教師在某方面掌握著學生的學業(yè)水平的高低，沒有正確地認識到學生是一個完整的全面發(fā)展著的個體。

3 地方綜合大學教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新策略

地方綜合大學教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問題嚴重影響著地方師資力量，師資素質(zhì)等地提升，這些問題也亟待解決。

（1）制定各具特色且多樣化的應用型人才培養(yǎng)目標。地方綜合大學，其“地方”一詞就決定了它的人才培養(yǎng)目標的特殊性，而它的教師教育專業(yè)主要目的就是為所在地區(qū)培養(yǎng)能夠促進該地區(qū)中小學教育事業(yè)發(fā)展的具有地方特色的一線教師及其他科研或教育行政管理人員。每個地方都它自身的普遍性和特殊性，因此地方綜合大學教師教育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系必須堅持從實際出發(fā)，充分分析地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化及地理位置等的特點，轉(zhuǎn)變重知識輕能力的培養(yǎng)觀念，制定出各具特色且多樣化的應用型人才培養(yǎng)目標，從而提高所培養(yǎng)的教師教育人才在社會就業(yè)等方面的競爭優(yōu)勢。

（2）優(yōu)化課程設置。改變課程觀念，增加實踐性課程，根據(jù)實際需要合理安排理論課與實踐課，創(chuàng)新實踐形式使實踐課程能夠切實發(fā)揮其實踐性的作用；要更新教學內(nèi)容，聘請相關專業(yè)人員修訂教材，使教材具有代表性、前沿性，做到與時俱進；要調(diào)整專業(yè)、必、選修課的比例，突出課程的綜合性及選擇性。世界上沒有兩片相同的樹葉，人也一樣，各不相同，因此課程應充分考慮學地全面發(fā)展并尊重學生地個性發(fā)展，為教師教育專業(yè)學生提供適合的學科專業(yè)課、教育專業(yè)課及選修課。

（3）創(chuàng)新發(fā)展以實踐為主的教學方式。打破以教師地講授為主的傳統(tǒng)教學方式，采取一種學生體驗式的教學方式。教師提前將要講的內(nèi)容以模塊的形式分配給學生，讓其課前準備講義，上課以PPT及各種方式匯報給同學們，匯報完畢聽，聽課的同學提出不懂的問題并即刻在老師地指導下討論解決這些問題。由于教師教育專業(yè)帶有很強的情境性，因此引導學生運用教學過程中的案例，經(jīng)過自由合作，模擬情境，尋找規(guī)律等來解決實際問題，這種教育思想和觀念的更新使學生在自主探索中形成對理論知識的理解領悟，并不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識，培養(yǎng)能力，提高自身全面地發(fā)展，使教學變得“活”起來。[4]

（4）多措并舉提高實習效果。教育實習是教師教育的重要組成部分，在教師教育過程中有著舉足輕重的地位，是教師在正式成為一名合格的優(yōu)秀的人民教師之前，完成由學生角色向教師角色轉(zhuǎn)換的至關重要的環(huán)節(jié)。[5]鼓勵學生以多種途徑進行實習，將學校統(tǒng)一組織、教師推薦、學生自己應聘及其他方式的實習途徑綜合起來，發(fā)揮各種途徑對學生見習實習主動性地調(diào)動，避免實習流于形式。對于實習時段及時長的安排上要充分的分析學生的現(xiàn)實狀況從而安排實習時間，實習的時長應該保持至少在一學期。一個學期對中小學生來說不管是學習階段還是知識體系都是相對比較完整的，對實習生來說也能進行相對系統(tǒng)完整地實習。在見習實習的過程中進行嚴格地監(jiān)督，建立實習單位指導老師與院系教師共同指導的實習指導監(jiān)督方式，以此來提高實習生的見習實習效果。

（5）建立多元化的評價體系。建立多元化的評價方式和主體，在評價方式方面，創(chuàng)新建立多元化、動態(tài)化的評價方式。不以筆試為主，注重對學生每一時期知識、能力及道德素養(yǎng)等各方面的評價，評價不同時期學生的變化，將學生參加的各種競賽活動、社團活動和社會實踐活動中的表現(xiàn)和取得的成績都納入到學生的評價之中。從認真觀察課上學生地表現(xiàn)變化到深入了解課外生活中學生的能力變化，充分地將診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價結(jié)合起來去評價學生，真正地做到一切地評價是為了學生地發(fā)展。在評價主體方面采取廣泛而多元化的評價主體，除教師外，也充分結(jié)合學生自評，學生互評，學校，家長等不同的評價主體，對學生進行具有各種不同評價主體的全面地評價。

參考文獻

[1] 倪生唐.地方綜合大學建設中幾個問題的思考[J].山西大學學報（哲學社會科學版），1991（4）：76-79.

[2] 陳麗麗.地方綜合大學教師教育人才培養(yǎng)機制研究——以山東省某高校為例[D].聊城：聊城大學，2017：34.

[3] 劉潔輝.教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策——以周口師范學院為例[J].教育探索，2015（2）：120-122.

[4] 賀星.地方綜合性大學教師教育改革的標準[J].教學·信息，2016（2）：184.

[5] 吳麗君，明建利，陳新亮.高等師范院校實習存在的問題及對策研究[J].河北北方學院學報，2014（6）：105-108.