姚佩 王志強(qiáng) 羅熠

摘 要 近年來，不少高校開始普及移動學(xué)習(xí)平臺，以期望能夠提升大學(xué)生的審美能力。然而，移動學(xué)習(xí)平臺的推廣是否能達(dá)到預(yù)期效果，還需從實(shí)證角度進(jìn)行驗(yàn)證。本文以贛南地區(qū)的幾所高校為個案，運(yùn)用層次分析-模糊綜合評判法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究。研究結(jié)論如下：一、總體而言，移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用對高校學(xué)生的審美能力有存在正向的積極作用，整體滿意度評價(jià)結(jié)果為3.6578屬于滿意等級；二、具體而言，美感滿意度綜合評測結(jié)果最高，具體值為3.7187，接近于比較滿意等級；由此可以看出，移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用確實(shí)起到相應(yīng)的作用；三、教育滿意度與放松滿意度位于第二梯度，其值分別為3.6810與3.6435，由此可看出該措施仍有改進(jìn)的地方；四、心理滿意度具體評價(jià)結(jié)果為3.4857。文末基于上述研究結(jié)果的分析，提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 層次分析法 模糊綜合評判法 移動學(xué)習(xí)平臺 審美能力提升 贛南高校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.083

Abstract In recent years， many colleges and universities have begun to popularize mobile learning platforms in the hope of improving the aesthetic ability of college students. However， whether the promotion of the mobile learning platform can achieve the expected results needs to be verified from an empirical perspective. This paper takes several colleges and universities in southern Anhui as a case to analyze and study the survey data by using the analytic hierarchy process-fuzzy comprehensive evaluation method. The conclusions of the study are as follows： 1. In general， the application of the mobile learning platform has a positive effect on the aesthetic ability of college students. The overall satisfaction evaluation result is 3.6578， which is a satisfactory level. Second， specifically， the aesthetic satisfaction is comprehensive. The evaluation result is the highest； the specific value is 3.7187， which is close to the satisfaction level. It can be seen that the application of the mobile learning platform does play a corresponding role. Third， the education satisfaction and relaxation satisfaction are in the second gradient， and their values are respectively. It is 3.6810 and 3.6435， which shows that there is still room for improvement. Fourth， the specific evaluation result of psychological satisfaction is 3.4857. At the end of the paper， based on the analysis of the above research results， the corresponding suggestions are put forward.

Keywords analytic hierarchy process； fuzzy comprehensive evaluation method； mobile learning platform； aesthetic ability improvement； Gannan colleges

0 引言

當(dāng)下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，受其影響，社會生活的方方面面也隨之改變。高校作為先進(jìn)信息技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的前沿陣地，使用移動學(xué)習(xí)平臺助推高校教育已成為時(shí)下高等教育的“新常態(tài)”。近些年來，在我國大學(xué)教育中，“泛在學(xué)習(xí)”已成為教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的前沿方向。有學(xué)者將泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）理解為4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）模式下實(shí)現(xiàn)的無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)方式（楊孝堂，2011）。[1]具體而言，泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵含義有以下幾點(diǎn)：（1）泛在學(xué)習(xí)具有任意時(shí)間、地點(diǎn)皆能為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的特點(diǎn)；（2）泛在學(xué)習(xí)能根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與活動安排，進(jìn)而使得學(xué)生有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能提供教師與學(xué)習(xí)者較好的交流平臺。此外，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可使得學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)關(guān)注重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)精力投入到學(xué)習(xí)活動上，最終將學(xué)習(xí)方式回歸到“以人為本”的初衷上（潘基鑫，2010）。[2]較之于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，新興的泛在學(xué)習(xí)方式已形成了開源、多元的教學(xué)平臺，并擁有成熟的移動綜合學(xué)習(xí)平臺，有著趨近于完善的管理方式，并架構(gòu)出了一套資源共享、學(xué)習(xí)效果評測的工具，在人與人之間的交流與協(xié)作上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，最終取得了較為滿意的教學(xué)成果（韓錫斌等，2014）。[3] 誠然，泛在學(xué)習(xí)模式在理論上能夠帶來更好的學(xué)習(xí)服務(wù)與教學(xué)效率，但在大學(xué)生審美教育是否也能起到較好的實(shí)踐成果，該問題的答案還需從實(shí)證角度進(jìn)行驗(yàn)證。作為大學(xué)生教育里重中之重的審美教育，它出現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)平臺后會帶來哪些反響，這不僅是一個值得深入探討的理論問題，同時(shí)，其背后也隱含著更為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。[4]

那么，移動學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)生審美能力的提升是如何進(jìn)行的呢？首先，就人的本能認(rèn)識層面而言，人皆具有一定的審美能力。[5]個人審美不等于社會審美，因此，要擁有正確的審美能力還需要融入社會，獲得與大眾較為一致的審美標(biāo)準(zhǔn)。高校教育是社會教育的重要環(huán)節(jié)，高校采取移動學(xué)習(xí)平臺的重要之一即是擴(kuò)大大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，與社會教育接軌。因此，移動學(xué)習(xí)的使用自理論上可以提升大學(xué)生審美能力；其次，移動學(xué)習(xí)平臺具有外部性特征，移動學(xué)習(xí)平臺是泛在學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)特征之一，[6]移動學(xué)習(xí)平臺是學(xué)習(xí)的輔助手段，并非學(xué)習(xí)的唯一手段，它通過鏈接互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這有利有弊，不可否認(rèn)的是，有些學(xué)習(xí)者會被課程以外的信息吸引，從而降低了學(xué)習(xí)效率，最終導(dǎo)致移動學(xué)習(xí)平臺的使用未能達(dá)到提升學(xué)習(xí)者審美能力的目標(biāo)。第三，移動學(xué)習(xí)平臺的使用可能對審美能力造成非均衡沖擊。審美能力提升是一個動態(tài)的過程，呈現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)，不同學(xué)生不同發(fā)展階段其主要影響因素也會隨之改變。然而移動學(xué)習(xí)平臺所提供的審美知識一個相對穩(wěn)定的過程，波動較小。因此，移動學(xué)習(xí)平臺的使用對高校學(xué)生的審美能力提升很可能是一個非線性過程。有時(shí)可能會直接提升學(xué)生的審美能力，有時(shí)可能會產(chǎn)生間接影響。因此要辯證看待這種提升效果，并作出深入的分析。

綜上所述，文章采用對贛南地區(qū)高校在校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過對移動學(xué)習(xí)平臺與審美能力的計(jì)量分析，試圖驗(yàn)證一個問題：移動學(xué)習(xí)平臺的使用是否對高校大學(xué)生審美能力產(chǎn)生積極影響。相對于已有研究成果，本文可能的創(chuàng)新點(diǎn)在于：（1）就理論上認(rèn)識到移動學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)生審美能力提升的多種可能性及其可能存在的弊端，拓展了研究視野；（2）方法上，運(yùn)用AHP+模糊綜合評價(jià)法對該問題進(jìn)行定量與定性的測量，克服了前人使用單一研究方法的不足。

1 數(shù)據(jù)來源、評估方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

為探索移動學(xué)習(xí)平臺的使用是否能提升高校大學(xué)生審美能力的答案，采取問卷數(shù)據(jù)收集的方法，首先根據(jù)前人研究成果進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)；[7-11]其次，將問卷遞于相關(guān)專家，并邀請其進(jìn)行審核；最后，根據(jù)專家修改意見對問題進(jìn)行再修改，直至問卷設(shè)計(jì)完成。將完成的問題以郵件的形式發(fā)送至贛南地區(qū)的在校大學(xué)生，并邀請他們填寫問卷。本次問卷發(fā)送量為300份，剔除一些無效問卷以及未能及時(shí)返回的問卷，最終有效問卷為276份（具體測量指標(biāo)見表1，AHP方法模型圖見圖1）。

1.2 評估方法

與以往基于拘泥于某種單一評價(jià)方法不同，本文采用AHP+模糊綜合評價(jià)法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性綜合評價(jià)，如此可使得研究結(jié)果更加準(zhǔn)確與合理，更能貼近評價(jià)目的，具有更強(qiáng)的實(shí)用性。[12]

具體而言，AHP+模糊綜合評價(jià)法是將AHP法和模糊綜合評價(jià)法相互結(jié)合的方法，由于模糊評價(jià)法制表權(quán)重是由專家給定，因此它帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，而層次分析法（AHP）雖然也帶有一定的主觀色彩，但是其擁有定量與定性相結(jié)合的作用，故而在評價(jià)研究結(jié)果時(shí)可起到削弱主觀性的作用。將兩種方法有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短。文章采取先建立AHP研究模型，接著建立模糊綜合評價(jià)模型的方法進(jìn)行實(shí)證分析。具體研究步驟如下所示：

1.2.1 AHP法具體步驟為：

（1）構(gòu)建三級評價(jià)目標(biāo)。將1-3評測目標(biāo)依據(jù)目標(biāo)間的邏輯序列建構(gòu)為三個評價(jià)等級（本文模型見圖1）。

（2）構(gòu)建模型矩陣。針對16項(xiàng)影響因子，采用標(biāo)度法對影響因子進(jìn)行賦值（見表2）。

2.1 各影響因子得分分析

首先，模糊綜合評價(jià)的刻度1-5，分別為非常不滿、較為不滿、滿意、較為滿意、非常滿意。移動平臺的應(yīng)用對高校學(xué)生審美能力的影響評測（AHP+模糊綜合評價(jià)）總分為3.6578，介于滿意與較為滿意的等級間。其次，教育滿意度、心理滿意度、放松滿意度、美感滿意度的得分分別為0.3741、0.0711、0.4020、0.1527，從AHP評價(jià)結(jié)果來看，放松滿意度獲得了較高的權(quán)重，這說明移動平臺提供的學(xué)習(xí)環(huán)境具有高度放松的效果，能使學(xué)習(xí)者處于高度放松的狀態(tài)，而教育滿意度獲得的權(quán)重位居第二，這表明移動學(xué)習(xí)平臺的推廣與教育的目的具有相適應(yīng)性，達(dá)到了教育的目的，而從美感滿意度與心理滿意度的權(quán)重來看，移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)優(yōu)化還需要加強(qiáng)，同時(shí)，由于移動學(xué)習(xí)平臺的最重要目的之一就是傳播知識以及用于學(xué)習(xí)，這使得大學(xué)生們在使用移動學(xué)習(xí)平臺時(shí)仍舊保持著一定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，從該角度來看，心理滿意度的權(quán)重較低也能得到較好的解釋。最后，從備選方案的得分來看，總體而言，大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)平臺的使用還是給出了滿意的評價(jià)，這從側(cè)面說明移動學(xué)習(xí)平臺的推廣仍然需要根據(jù)廣大學(xué)生的需求與偏好而改進(jìn)。

具體指標(biāo)層面，移動平臺增加了我學(xué)習(xí)美學(xué)的效率（c1）與在移動平臺上學(xué)習(xí)我會更加放松（c9）兩項(xiàng)測量指標(biāo)都獲得了0.2以上的權(quán)重得分，這表明移動學(xué)習(xí)平臺的推廣是有效的，它能起到增加學(xué)習(xí)效率以及放松心情的作用，據(jù)此推斷，今后移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)也將以此為據(jù)點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)散式、全方位的改進(jìn)（注：以上研究結(jié)果基于贛南地區(qū)高校的調(diào)查數(shù)據(jù)分析所得）。

3 結(jié)論與建議

文章以贛南地區(qū)高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為例，運(yùn)用AHP+模糊綜合評價(jià)法分析了移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用對大學(xué)生審美能力的影響問題。文章首先從理論上分析了移動學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)生審美能力提升的可能路徑，同時(shí)也辯證地分析了移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用對大學(xué)生審美能力的提升可能存在非線性影響，該分析打破了以往常規(guī)研究，將“非線性”概念引入評測，在理論上拓寬了研究視野，在方法上客服了以往單一研究方法的不足。其次，文章通過問卷設(shè)計(jì)的形式，探尋出了移動學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)生審美能里提升的影響因素，為后期改進(jìn)移動學(xué)習(xí)平臺以及在實(shí)際教學(xué)中如何提升大學(xué)生綜合能力等方面有所助益。經(jīng)過研究與分析，最終得出以下結(jié)論與建議：

（1）針對總體評價(jià)為滿意層面，首先，文章認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加大推廣移動學(xué)習(xí)平臺的力度，與廣大學(xué)生深入交流，發(fā)掘出某些可能的影響評分的因素，做出改進(jìn)；其次，從一些影響因子的權(quán)重來看，當(dāng)代大學(xué)生更加注重教育效率以及受教育時(shí)的美感體驗(yàn)，這要求今后的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以此為重點(diǎn)，逐步推進(jìn)改革，最終達(dá)到新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（2）自各項(xiàng)權(quán)重以及專家模糊打分結(jié)果來看，盡管在當(dāng)下使用移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)已成為“新常態(tài)”，但結(jié)合繁重的教學(xué)任務(wù)以及大學(xué)生對知識的渴求程度來看，文章認(rèn)為對大學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)因材施教，不做“一刀切”的舉動，應(yīng)主張線上線下相結(jié)合的方法，不能將某些課程統(tǒng)一放置于移動學(xué)習(xí)平臺上，而應(yīng)采取靈活的教學(xué)方式，使用線上學(xué)習(xí)線下交流的模式，如此，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（3）由于文章研究問題的特殊性，可能存在選取指標(biāo)有所偏誤的情況，今后的研究可采取定性訪談與定量分析結(jié)合的研究方法，力圖揭示出移動學(xué)習(xí)平臺的推廣對大學(xué)生審美能力提升的影響因子、影響路徑以及探尋出是否額外存在某些重要的影響因素。

注釋

① 該過程參閱陳奎等.《基于AHP-DEA模型的電網(wǎng)規(guī)劃方案綜合評判決策》一文AHP算式過程。

② 以上模糊數(shù)學(xué)部分的內(nèi)容，主要參閱郭亮，于渤.動態(tài)視角下企業(yè)技術(shù)集成能力評價(jià)研究——基于AHP-模糊TOPSIS法[J].科研管理，2013.34（12）：75-84.

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