吳啟舟　曾欽　畢仁貴

【摘 要】本文主要以“教學(xué)促競(jìng)賽+競(jìng)賽促教學(xué)”的思路，構(gòu)建其理論知識(shí)與課程競(jìng)賽、行業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的“以學(xué)促賽、以賽促學(xué)、賽學(xué)結(jié)合”的課程體系。同時(shí)，基于競(jìng)賽機(jī)制的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮雙師型教師的優(yōu)勢(shì)，以“工程案例聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”將教學(xué)課堂擴(kuò)大化，在課程規(guī)劃中去考慮教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】以賽促學(xué);工程案例聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;課程體系

中圖分類號(hào)： G712;TH11-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）05-0244-002

0 引言

“機(jī)械CAD”課程是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制工程圖樣的一門實(shí)踐課程。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，既需熟練掌握CAD軟件的基本操作，還需熟練掌握工程制圖的繪制方法，有機(jī)結(jié)合機(jī)械制圖理論課程所學(xué)知識(shí)，提高軟件視圖和繪圖能力的目的。近幾年來(lái)，很多教學(xué)科研者對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)研究。胡曼琛[1]重點(diǎn)介紹了“項(xiàng)目教學(xué)法”在機(jī)械CAD中的應(yīng)用，并分析了推行的實(shí)際意義。鄧春萌[2]通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法在CAD課程中進(jìn)行分層靈活地組織教學(xué)的各種方式。楊元秀[3]主要采用了以案例教學(xué)法進(jìn)行CAD課程的研究。張宏偉等[4]闡述了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行CAD教學(xué)改革，取消閉卷考試考核形式，實(shí)施培養(yǎng)全過(guò)程的考核機(jī)制。

機(jī)械CAD課程不僅要與機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相融合，而且也需與當(dāng)?shù)剞k學(xué)文化之接洽。需結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，因地制宜，積極培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)技術(shù)人才，熟練掌握機(jī)械CAD制圖軟件，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐。多年來(lái)，由于多數(shù)高校的機(jī)械專業(yè)都比較缺乏雙師型教師，所以工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，從而對(duì)于機(jī)械CAD的課程教學(xué)并沒有充分的融入到工程實(shí)際應(yīng)用中去，教學(xué)模式單一，為此本文主要以兩種教學(xué)模式以使研究，更好促使其教學(xué)。

1 “教學(xué)促競(jìng)賽+競(jìng)賽促教學(xué)”教學(xué)模式

機(jī)械CAD教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用課，集操作性、知識(shí)性、實(shí)用性為一體，具有實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展速度快、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生自律性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課堂上以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往知其然而不知其所以然等問題，很難真正做到將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為行業(yè)技能，同時(shí)缺少課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐能力差。因此，可采取課程競(jìng)賽與行業(yè)技能相結(jié)合的方式，將課程競(jìng)賽和行業(yè)技能的活力注入到課程學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生不僅要積極參加投入到學(xué)校舉辦的機(jī)械CAD 制圖大賽中去，而且還要積極的參加投入到省、國(guó)家舉辦的相關(guān)機(jī)械類比賽中去，因?yàn)槠渲斜厝簧俨涣藱C(jī)械CAD軟件的應(yīng)用，如全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽和全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖大賽等競(jìng)賽。通過(guò)參加專業(yè)相關(guān)比賽，填補(bǔ)專業(yè)課程教學(xué)方面的不足，真正做到教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐結(jié)合;同時(shí)競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合，使參賽學(xué)生參加實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，系統(tǒng)、全面和規(guī)范性地掌握專業(yè)知識(shí)，還可給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)或者畢業(yè)后良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，可通過(guò)技能競(jìng)賽可以直接地發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足，有利于改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)能力和教學(xué)效果，在教學(xué)工作上有的放矢。

2 “工程案例聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

“機(jī)械CAD”課程的授課對(duì)象是朝氣蓬勃的年輕學(xué)生群體，這一群體具備著從網(wǎng)絡(luò)汲取知識(shí)的能力，授課中結(jié)合有機(jī)結(jié)合教師的豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于教學(xué)， “工程案例聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的新教育模式便是不錯(cuò)之選擇。通過(guò)此模式的引導(dǎo)和使用學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)于教師的引導(dǎo)、小組合作研討的學(xué)習(xí)模式更為適應(yīng)，從而不僅能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且提高了自身的技術(shù)水平和工程實(shí)踐圖紙的了解。工程案例聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的機(jī)械CAD教學(xué)不僅能夠給學(xué)生更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)查找、瀏覽、交流獲取資源的過(guò)程中，進(jìn)行更為快速有效的學(xué)習(xí)，增加了與人合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了合作能力和自主探究、分析能力。而且也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，學(xué)習(xí)過(guò)程更為自由，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有序有質(zhì)的探究學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生的記憶更為深刻，對(duì)于企業(yè)工程圖紙的提前介入，增加了其對(duì)以后畢業(yè)所對(duì)工作產(chǎn)生的恐懼和害怕感。在這種教學(xué)模式下，加入分層教學(xué)的方式，將會(huì)給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，讓其更加適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，更加的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。形成針對(duì)“工程案例聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)，改革于以往的以教師講解為主，將知識(shí)點(diǎn)梳理、演示一遍，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接收，然后模仿教師操作以達(dá)到所謂的學(xué)習(xí)目的。機(jī)械CAD課程教學(xué)應(yīng)以加深學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)知識(shí)的綜合理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和工程實(shí)踐能力為目的。

3 結(jié)論

按照“教學(xué)促競(jìng)賽+競(jìng)賽促教學(xué)”的思路，構(gòu)建其理論知識(shí)與課程競(jìng)賽、行業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的“以學(xué)促賽、以賽促學(xué)、賽學(xué)結(jié)合”的課程體系，做到理論與實(shí)際相互結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相互促進(jìn)的效果。

同時(shí)，基于競(jìng)賽機(jī)制的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮雙師型教師的優(yōu)勢(shì)，以“工程案例聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”將教學(xué)課堂擴(kuò)大化;在課程規(guī)劃中去考慮教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)教材的二次編排，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合處理，設(shè)置有計(jì)劃、有問題的“工程案例”與“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與學(xué)習(xí)。課程設(shè)置從簡(jiǎn)單的典型的工程應(yīng)用中的零件視圖到復(fù)雜的三視圖、組裝圖等循序漸進(jìn)，達(dá)到對(duì)CAD知識(shí)的綜合運(yùn)用和全面涉及，以增加案例的選擇空間，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程結(jié)束后，及時(shí)對(duì)典型案例進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的及時(shí)感悟。布置個(gè)性化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，體會(huì)其中的成就感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡曼琛.在機(jī)械CAD中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育，2008（S3）.

[2]鄧春萌.淺談CAD課程的分層教學(xué)[J].裝備制造技術(shù)，2010（01）.

[3]楊元秀.淺談如何在“Auto CAD”教學(xué)中巧妙使用案例教學(xué)法[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2017（06）.

[4]張宏偉，牛軍.CAD課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（05）.