何穎賢 劉勁宇

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)擬定了三個(gè)關(guān)鍵概念：“成就”“表現(xiàn)”“刻畫”?！俺删汀笔墙柚鷮W(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量所呈現(xiàn)的成績(jī)?！氨憩F(xiàn)”是評(píng)價(jià)情境中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的行為外顯?！翱坍嫛笔峭ㄟ^以學(xué)科內(nèi)容為載體的運(yùn)用程度展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平?！俺删汀薄氨憩F(xiàn)”“刻畫”都是學(xué)生的行為外現(xiàn)，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)科核心素養(yǎng)基于學(xué)科任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)科評(píng)價(jià)情境中運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容提出問題、分析問題和解決問題的行為展現(xiàn)。重新厘清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定義，是科學(xué)運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)成就——學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定對(duì)象

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是一種逐步形成可獲的成績(jī)，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的外顯。這是一種逐步形成的成就，因此可將這些逐步形成的過程劃分為不同等級(jí)的成就水平，即四級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。學(xué)生學(xué)業(yè)成就是通過完成學(xué)科任務(wù)而獲取的，以此評(píng)定學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

1.“成就”的內(nèi)涵解釋

首先，成就是一種成績(jī)，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的外顯。其次，成就的達(dá)成是逐步形成的過程，是完成不同程度的任務(wù)所展現(xiàn)的具有程度性差異的成績(jī)，具有階段性和動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征。而針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也具有階段性和動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征。

2.“成就”通過完成學(xué)科任務(wù)而展現(xiàn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平進(jìn)行劃分的，每個(gè)階段性水平描述是對(duì)應(yīng)著相應(yīng)階段的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，具體見下表。

從“解釋當(dāng)前的發(fā)展理念”到“闡釋創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念”等詞語描述，都在展示前者是后者的總結(jié)，后者是前者的展開，即學(xué)科核心素養(yǎng)水平是對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高度凝練，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)科核心素養(yǎng)水平的具體展開。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)科核心素質(zhì)的具體展開，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上的展開，還在其實(shí)操性上。這一操作性體現(xiàn)在學(xué)科任務(wù)的完成。學(xué)科任務(wù)是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)外顯于行為的外部刺激，學(xué)生在不同的學(xué)科任務(wù)指引下，通過在具體情境中，運(yùn)用自身的學(xué)科知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析與解決。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可以說是學(xué)生學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表中，每個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述隱藏著對(duì)學(xué)科任務(wù)的描述，如在上表中的“回應(yīng)”“檢驗(yàn)”“評(píng)價(jià)”指向的便是“解釋與論證”學(xué)科任務(wù)。學(xué)科任務(wù)是客觀的，但是學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量卻是主觀的。要使對(duì)學(xué)科任務(wù)的測(cè)量和評(píng)定更加科學(xué)，就必須使主觀和客觀相統(tǒng)一，即對(duì)學(xué)生學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的測(cè)量和評(píng)定，應(yīng)從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同水平的規(guī)定下出發(fā)，構(gòu)建學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量指標(biāo)體系，多方面、多維度地評(píng)估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)——學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定依據(jù)

學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)是學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)在情境中的外現(xiàn)，這一表現(xiàn)過程是學(xué)生在自身的學(xué)科核心素養(yǎng)下把握不同復(fù)雜程度情境的過程，即學(xué)生運(yùn)用學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)具體情境進(jìn)行選擇、加工、判斷、整合，最后外現(xiàn)為具體行為的過程。

1.“表現(xiàn)”的內(nèi)涵

“表現(xiàn)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為顯現(xiàn)。首先，表現(xiàn)的內(nèi)因是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。表現(xiàn)過程是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在具體的情境下運(yùn)用學(xué)科知識(shí)提出、分析和解決問題的過程。其次，表現(xiàn)的外因是評(píng)價(jià)情境。意識(shí)是對(duì)客觀存在的能動(dòng)反映，作為取材于客觀存在的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)對(duì)外在真實(shí)情境的能動(dòng)反映。

2.“表現(xiàn)”蘊(yùn)含于評(píng)價(jià)情境之中

一般來說，情境的復(fù)雜程度影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。核心素養(yǎng)水平與質(zhì)量水平對(duì)比表明確地劃分了四種情境：簡(jiǎn)單情境、一般情境、復(fù)雜情境和具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境。這是從抽象的層面對(duì)情境進(jìn)行劃分，而依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)所制定的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表，則從更為具體的層面對(duì)情境進(jìn)行描述。如上表所描述的“當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)中的突出問題”，便對(duì)情境進(jìn)行了相對(duì)具體情境描述。但是這并不能直接進(jìn)入教學(xué)中，進(jìn)入教學(xué)的更具體的情境必須由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化處理。

對(duì)于教師，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境的刻畫是從整體課程角度出發(fā)，是一種國(guó)家性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)每一個(gè)水平的呈現(xiàn)只是一個(gè)幅度，因而教師對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的把握也就帶有更多的自主權(quán)。教師應(yīng)把握每個(gè)水平之間的幅度，控制教學(xué)的張力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制定每一水平的教學(xué)起點(diǎn)——教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)教學(xué)計(jì)劃并不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)性教學(xué)的安排，還應(yīng)包含學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。因?yàn)樾抡n標(biāo)中提到，“本課程的實(shí)施，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，力求將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性”。將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)要求，體現(xiàn)的是將發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的背后體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)計(jì)劃的制定依據(jù);同時(shí)也是教學(xué)的終點(diǎn)，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，是檢驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)繩。

學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)達(dá)到了什么程度，是一種從知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方向性指引。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫——學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定方式

對(duì)學(xué)生總體表現(xiàn)的刻畫是來對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)晶——學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行全方位描繪，是通過不同手段將學(xué)生學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用程度多維度、多層次地展示，即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)科內(nèi)容運(yùn)用程度全方位的描繪。

1.“刻畫”的內(nèi)涵

“刻畫”指的是仔細(xì)描摹、描繪?！翱坍嫛睂W(xué)生的總體表現(xiàn)指的是通過不同維度不同方面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，從刻畫的對(duì)象來看，刻畫能讓畫面形神兼?zhèn)?。在教學(xué)中，刻畫的對(duì)象并不是對(duì)學(xué)科內(nèi)容掌握的多少，而是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用。其次，從刻畫的過程來看，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的刻畫過程是多方面、多維度進(jìn)行的。

2.“刻畫”是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用程度的描繪

刻畫一幅作品，需要將刻畫對(duì)象的形和神展現(xiàn)出來。同理，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的刻畫亦需要將其形與神描繪出來。學(xué)生總體表現(xiàn)的神是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而形便是學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在骨架支撐下對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解與把握的展現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)“是思想政治課程所包含的各學(xué)科內(nèi)容的結(jié)晶”，是學(xué)科內(nèi)容的指揮棒，而學(xué)科內(nèi)容的整合性既是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)之一。每一水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的提示。

“核心素養(yǎng)并不見于孤立的、碎片式的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來自真實(shí)生活的問題”，即學(xué)科核心素養(yǎng)的展現(xiàn)是學(xué)科內(nèi)容的整合性運(yùn)用。為了讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)更全面更細(xì)致地被刻畫出來，需要采取科學(xué)的、公正的、可操作的刻畫工具——考試。由于過去的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)于該工具的使用更多是從考試大綱和考試說明入手?？荚嚧缶V考試什么，就教什么，備考復(fù)習(xí)依據(jù)從考試說明出發(fā)。這是一種本末倒置，是以考試來指導(dǎo)教學(xué)，即以條目式呈現(xiàn)知識(shí)的考試大綱來定位教學(xué)，從而孤立了學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，容易形成碎片化的學(xué)習(xí)，使得課程標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。新課標(biāo)中所提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)正好彌補(bǔ)這個(gè)缺口，教學(xué)不再是從知識(shí)堆積的考試大綱出發(fā)，而是以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基點(diǎn)。在這里必須重新厘清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試評(píng)價(jià)的關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是考試的依據(jù)，其聚焦于“考什么”，通過考察學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容運(yùn)用程度以此反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng);而考試評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)手段，其聚焦于“怎么考”和“怎么評(píng)價(jià)”，即如何通過各種評(píng)價(jià)手段呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用程度，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。由此可見，考試評(píng)價(jià)是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選擇不同題型，根據(jù)學(xué)生的試題解題過程、思維過程及任務(wù)的完成質(zhì)量，評(píng)定學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

四、結(jié)語

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分別通過“成就”“表現(xiàn)”“刻畫”三個(gè)關(guān)鍵詞指出了學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)影響因素——學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境和學(xué)科內(nèi)容，這是學(xué)生內(nèi)在學(xué)科核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下的行為外顯測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還為教師在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向上提供依據(jù)，引導(dǎo)教、學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥