張娟

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何做到既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能保證教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？這需要教師努力構(gòu)建學(xué)生喜歡的高效課堂，用活教材、靈活教法、激活學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，讓課堂活起來(lái)。

一、用活教材

1. 注重知識(shí)的生成，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。教師應(yīng)該靈活使用教材教，而不是教教材。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重知識(shí)的生成，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)化、分解，再進(jìn)行整合處理，讓教材適合學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師首先要通讀教材，在研讀課標(biāo)，充分理解和把握教材體系結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)的意圖后，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活整合教材內(nèi)容，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，對(duì)于《百分?jǐn)?shù)的意義》的備課，我根據(jù)“理解百分?jǐn)?shù)的意義”這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)提綱供學(xué)生思考和理解百分?jǐn)?shù)的概念：（1）請(qǐng)用“誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾”這樣的語(yǔ)言來(lái)描述一個(gè)百分?jǐn)?shù);（2）請(qǐng)用舉例子的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)百分?jǐn)?shù);（3）請(qǐng)畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表示百分?jǐn)?shù);（4）請(qǐng)用除法算式來(lái)解釋一個(gè)百分?jǐn)?shù)。

2. 發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整、重組、拓展，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景和教學(xué)過(guò)程，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使教學(xué)源于教材又高于教材。教師應(yīng)充分利用生活資源，設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)、問(wèn)題、練習(xí)題等。比如，把教材里的人物改成班上的學(xué)生，把難以理解的例題改成生活中的事例，把教室里上課的情景模擬成教材里的情景圖，學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)更加深刻。

在《鉛筆有多長(zhǎng)》一課中，我根據(jù)教材設(shè)計(jì)了“估一估你帶來(lái)的物體有多長(zhǎng)”“量一量”“說(shuō)一說(shuō)你量的方法”“找一找教室里有哪些物體的長(zhǎng)度接近1分米”等有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在《位置》一課的教學(xué)中我提問(wèn)：“某某同學(xué)的位置可以用什么數(shù)對(duì)來(lái)表示？”“這個(gè)數(shù)對(duì)表示的是班上哪個(gè)同學(xué)的位置呢？”在學(xué)習(xí)《時(shí)間、路程、速度》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考：“你上學(xué)或放學(xué)所走的路程是多少？所用的時(shí)間是多少？速度是多少？”這些鮮活的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生立即置身于生活的數(shù)學(xué)情景中，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，從而激發(fā)了他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)熱情。

二、靈活教法

最成功的教學(xué)是“讓學(xué)生喜歡你及你的課堂”。教法靈活，有溫度、有激情，能激發(fā)學(xué)生熱情參與的課堂，是學(xué)生喜歡的課堂。這樣的課堂必定充滿探究的活力。探究新知是課堂的核心，是教師把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲得認(rèn)知的過(guò)程。問(wèn)題是教學(xué)的交流平臺(tái)，展示是知識(shí)生成的關(guān)鍵。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并給予充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探究、合作交流、展示提升的過(guò)程中滿足自己的求知欲望。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，他們會(huì)創(chuàng)造出很多驚喜。在教學(xué)過(guò)程中，教師要放開(kāi)課堂，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間，讓他們自主地想、生動(dòng)地議、放開(kāi)來(lái)說(shuō)、大膽地做，讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓課堂真正活起來(lái)。只有通過(guò)實(shí)踐探究，學(xué)生才能真正體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1. 善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。有些知識(shí)利用多媒體直觀演示比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中能變抽象為具體、變靜止為動(dòng)態(tài)、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣。如在教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了新穎的動(dòng)畫(huà)課件，演繹做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)的觀察，從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過(guò)渡到認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角，并在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中理解廣義的角的概念。在此基礎(chǔ)上，課件展示出兩個(gè)一樣大的角（第一個(gè)角的邊長(zhǎng)一些，第二個(gè)角的邊短一些），我提問(wèn)：“你們猜一猜哪個(gè)角大？”學(xué)生的思維更加活躍了，有的說(shuō)第一個(gè)角大，有的說(shuō)一樣大。緊接著，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)角來(lái)比一比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)角是一樣大的，只是角的邊長(zhǎng)短不一樣而已。最后，我用課件演示把兩個(gè)角進(jìn)行移動(dòng)，兩個(gè)一樣大的角正好能重合在一起。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到：角的大小跟兩條邊張口的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

2. 善于運(yùn)用直觀的學(xué)具。直觀的學(xué)具能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，真正獲得直觀形象的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，我課前讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)正方體的魔方、長(zhǎng)方體的牙膏盒、圓柱的茶葉罐和小皮球等學(xué)具。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一種物品，并動(dòng)手摸一摸、推一推、滾一滾，繼而發(fā)現(xiàn)每一種立體圖形各自的特征，先在小組里說(shuō)說(shuō)，再在班上匯報(bào)。經(jīng)歷了“觀察—實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)—運(yùn)用”的探究操作過(guò)程，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，學(xué)得清楚明了且印象深刻。

三、激活學(xué)生

1. 引導(dǎo)學(xué)生高度參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的興趣熱情是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生高度參與了課堂學(xué)習(xí)，思維就活躍了。課堂上教師要激活學(xué)生，就要有以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，有高度尊重學(xué)生的態(tài)度，有親和仁愛(ài)的情懷。教師要善于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生高度參與課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)：手要?jiǎng)悠饋?lái)，都來(lái)畫(huà)一畫(huà)、量一量、稱一稱、折一折、擺一擺、算一算;眼要?jiǎng)悠饋?lái)，都來(lái)看一看、比一比、找一找;腦要?jiǎng)悠饋?lái)，把感知到的事物與數(shù)學(xué)思維相聯(lián)系，提升對(duì)數(shù)量和空間的認(rèn)識(shí);口要?jiǎng)悠饋?lái)，師生、同伴交流能產(chǎn)生更多思維碰撞的火花。教師要給予學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自己去體會(huì)、感悟和思考，再在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

2. 善用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)、面部表情和肢體語(yǔ)言。小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、注意力不集中，但喜歡得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。因此，我們必須重視有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，盡可能多地使用鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的肯定和期待，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，以更大的熱情、更積極主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。如我就《毫米的認(rèn)識(shí)》一課里“填上合適的單位名稱”的練習(xí)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“小明的身高120毫米。”其他學(xué)生聽(tīng)了不禁哄堂大笑。這時(shí)我并沒(méi)有跟著一起笑，而是鼓勵(lì)他勇敢發(fā)言，并引導(dǎo)他盡快尋找正確答案。我問(wèn)：“120毫米是多少厘米呢？”他答：“12厘米?！蔽矣终f(shuō)：“請(qǐng)你看看你的尺子，12厘米有多長(zhǎng)？”他看了看尺子，也笑了，馬上把答案改為120厘米。一句及時(shí)的肯定、一個(gè)溫暖的微笑、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭、一個(gè)豎起的大拇指，都足以表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生在接收到老師的激勵(lì)信號(hào)之后，會(huì)變得更加自信，小手舉得高高地爭(zhēng)著發(fā)言。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不要立即否定，而是要保護(hù)好他們大膽發(fā)言的欲望和勇氣，并及時(shí)引導(dǎo)其找到正確答案。

責(zé)任編輯 羅 峰