曲秀英

摘要：小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，閱讀更應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的個性化行為，而不應(yīng)教師的研究分析作為學(xué)生閱讀效果的參考依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，教師就應(yīng)該給予學(xué)生以充足的閱讀時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟，從而提高學(xué)生的閱讀思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文的新課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生自主的個性化行為，教師主不得用主動分析的行為干預(yù)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀實(shí)際上就是讀文章的過程，也是學(xué)習(xí)者對于文章中的內(nèi)容進(jìn)行理解和感知的思維過程。新課標(biāo)中的語文閱讀教學(xué)以語文課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，有目標(biāo)、有計(jì)劃和有程序的在教師的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行的語文實(shí)踐活動。而個性化的閱讀實(shí)際上也是針對于工具性與人文活動的統(tǒng)一，因此，個性化閱讀是一種學(xué)生的閱讀實(shí)踐過程，然而，在這一過程之中，同樣的是需要教師們的幫助和指導(dǎo)下才能有效的進(jìn)行的。而個性化閱讀的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為靈活的思維性、意識的自主性、思想認(rèn)識的發(fā)散性和視野的廣闊性等，因此，個性化的閱讀教學(xué)也是課堂教學(xué)效果提升的有力措施之一。而在這種閱讀教學(xué)中，學(xué)生都是以合作式學(xué)習(xí)為目的的，自主對于閱讀的方式方法進(jìn)行研究和分析，教師只是起到了協(xié)作和輔助教學(xué)的作用，這樣能使得學(xué)生在身心愉悅的環(huán)境下重新認(rèn)識自我、規(guī)劃自我和發(fā)展自我，給學(xué)生更多的展示機(jī)會和選擇。

1.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系

個性化的閱讀教學(xué)的過程實(shí)際上是一種師生交往的過程，也是一種積極的相互交流思想和共同進(jìn)步發(fā)展的過程。而在這個過程之中，師生之間應(yīng)對閱讀時產(chǎn)生的問題，進(jìn)行共同的思考、知識和經(jīng)驗(yàn)的交流，體會和觀念上的碰撞，進(jìn)一步的豐富了教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，求得最新的探索和發(fā)展，從而進(jìn)一步的形成了認(rèn)識上的共識、體會和分享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的長足的進(jìn)步和發(fā)展。因?yàn)槭菐熒嗷ソ涣骱凸餐瓿傻慕虒W(xué)過程，在這個過程之中，要首先做到以人為本的教學(xué)理念，合理構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行完成平等的交流，進(jìn)一步解放學(xué)生的頭腦，開拓學(xué)生的思維意識，給學(xué)生以思想上的空間積累。因此，個性化的閱讀教學(xué)就必須建立在學(xué)生自主和平等的前提條件下，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中敢想、敢學(xué)、敢做和敢講。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要相信學(xué)生有能力自主解決閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題，也是建立一種良好的師生關(guān)系的先決條件。在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師還要讓學(xué)生樹立起自我實(shí)現(xiàn)的意識和需要，少一些批評、多一些鼓勵；少一些偏見，多一份肯定。要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，能夠正確的評價和指導(dǎo)每一名學(xué)生，樹立起學(xué)生的自信心。也只有這樣，才能夠使學(xué)生充分的發(fā)揮出自身必備的潛能和意識，從而敢于提出一些新的問題、想法和觀點(diǎn)見解。

2.教師需要徹底轉(zhuǎn)變觀念

教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，一般會用講授式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而形成了教師講和學(xué)生聽的課堂教學(xué)局面和形式。然而，這種教學(xué)模式卻被實(shí)踐所證明是只重知識積累，而不重技能培養(yǎng)，只重機(jī)械性的記憶，而不注重實(shí)踐應(yīng)用的過程，有重求同存異，而忽視個性養(yǎng)成的問題發(fā)生。那么，教師千篇一律的教學(xué)模式下，會導(dǎo)致許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，不求變、不知變和不善變成為了這種講授式教學(xué)的主要特點(diǎn)。而個性化的閱讀教學(xué)的主要功能就是使學(xué)生在新的教學(xué)模式下能夠轉(zhuǎn)變角色，使師生間的角色進(jìn)行改變和轉(zhuǎn)換。這樣形式的教學(xué)活動可以讓學(xué)生有充足的時間和空間去主動的參與到教學(xué)的全過程之中去。

3.創(chuàng)造引人入勝的閱讀氛圍

小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)中有一個很重要的教學(xué)目標(biāo)，那就是使學(xué)生從比較被動的一種閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，完全憑借自己在學(xué)習(xí)理解中的想像與發(fā)揮進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是依據(jù)于對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求。這也就要求學(xué)生對于文本要有一個充分的理解和掌握，教師要將學(xué)生的思維引向更為廣闊的空間，從而創(chuàng)造出一種更為寬松的閱讀環(huán)境。學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮出足夠的想像和思考的空間，對于閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，獲得獨(dú)特的閱讀感悟和體驗(yàn)。如：學(xué)生在閱讀完課本內(nèi)容之后，教師完全可以精心安排一個學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀完的課本內(nèi)容，講一下自己的體會和感悟，而不論學(xué)生對于課本的閱讀的體會是深、還是淺，教師都應(yīng)該給每一個學(xué)生平等講述的機(jī)會，使學(xué)生能夠在這種寬松的環(huán)境下進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。而學(xué)生在對于閱讀內(nèi)容的討論過程中，會出現(xiàn)各種不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)都是學(xué)生認(rèn)真思考中產(chǎn)生的，教師應(yīng)該對于每一個觀點(diǎn)都給予一定的支持和鼓勵。而到了對于文章的精讀階段時，教師更應(yīng)該預(yù)留出更多的時間給學(xué)生進(jìn)行思考和體會，并且要多設(shè)計(jì)和構(gòu)思一些開放式的問題，使學(xué)生的思想能夠有更自由的發(fā)揮空間。對于這些開放式的問題，教師不要給出固定的答案，而要要求學(xué)生對自己思考出來的觀點(diǎn)，找出大量的理論依據(jù)，作為閱讀體會的思想支撐。使學(xué)生能夠充分的調(diào)動出一切的知識積累，對于原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新的審視，形成思維上的發(fā)散狀態(tài)，同時，進(jìn)一步的堅(jiān)定學(xué)生對于主動探求事物的決心和信心。

4.學(xué)會尊重學(xué)生的閱讀感悟

小學(xué)生因?yàn)閷τ谥R的理解和把握能力各不相同，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、思考意識、學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個方面都會存在著較大的差異。要開展好個性化閱讀教學(xué)，教師就要充分的體會到學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，并且，尊重他們在閱讀方面的一切想法和觀點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生愿意表達(dá)這種想法和觀點(diǎn)的環(huán)境，才有可能使學(xué)生真正的投入到閱讀理解之中，對于所學(xué)的課本內(nèi)容有一個比較深刻的理解和體會。而閱讀教學(xué)活動中，首先最為重要的是朗讀。而朗讀是理解文本的一種最佳的表現(xiàn)形式。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，朗讀也無疑是學(xué)生表達(dá)感受和理解的最直接的表現(xiàn)形式。通過這種個性化的朗讀方式，使喚學(xué)生不但深刻的理解了文本的個性化內(nèi)容，同時，還深刻的體驗(yàn)到了個性化閱讀帶來的文字上的奧妙與奇特。在閱讀教學(xué)中，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，把學(xué)生對于文本的理解充分的展示出來，不僅要閱讀出感情來，更要收獲到閱讀所帶來的感悟。而教師也要充分鼓勵學(xué)生大膽的說出這種閱讀的感悟，并充分尊重每一名學(xué)生的閱讀感悟。

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