陶華棟

摘要：新課改的要求是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，師生互動(dòng)的課堂模式近些年來在課堂教學(xué)中的地位越來越重要?；?dòng)可以讓教師更了解學(xué)生的心理訴求，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式使其符合學(xué)生的思維模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；學(xué)習(xí)效率

在新課改的要求下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主要地位，他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師不再是主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生的“引路人”。因此師生互動(dòng)就顯得格外重要。下面筆者通過近些年的初中歷史教學(xué)來談?wù)剮熒?dòng)式課堂教學(xué)的探索。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的一些問題

1、教學(xué)形式單一，內(nèi)容無趣

歷史作為一門初中的必學(xué)學(xué)科，其啟蒙也是從初中開始。初中的學(xué)生具有很高的求知欲和好奇心，早些年歷史的教學(xué)大多以“填鴨式”地向?qū)W生們“輸出”為主。因沒有豐富的教學(xué)資源，教學(xué)只能以板書和教師口述為主。學(xué)生們只能是被動(dòng)地接收知識，“消化”只能放在課后，學(xué)習(xí)壓力增大。因歷史課程需要閱讀和記背的內(nèi)容較多，以早些年的教學(xué)方法，部分學(xué)生難以適應(yīng)其教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣也會喪失。

2、流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

剛開始推崇師生互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，部分思想陳舊的教師并不重視。他們在多年的教學(xué)當(dāng)中沒有更新自己的知識，其教學(xué)也變得模式化。這些教師不重視課堂教學(xué)中的互動(dòng)，對于互動(dòng)只做流于表面的實(shí)踐，沒有讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。教師對新教學(xué)方式的不重視會使教學(xué)不具有實(shí)時(shí)性。要知道結(jié)合實(shí)際，跟上時(shí)代是教育的主流。即便是歷史，教師也要不時(shí)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，教學(xué)方法要進(jìn)行完善。在課堂上，教師沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通常情況下就難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況完善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對知識的接受能力參差不齊，沒有互動(dòng)，教師就沒辦法對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行加深，讓學(xué)生的能力進(jìn)一步提高。

二、互動(dòng)教學(xué)方式的實(shí)踐

1、適當(dāng)選擇互動(dòng)形式，提高互動(dòng)有效性

互動(dòng)的重要作用是能有效讓教師了解學(xué)生對知識的接受程度，并能通過溝通提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。所以教師對互動(dòng)形式的選擇就格外重要。在課堂上，教師可以通過提問同學(xué)、小組同學(xué)進(jìn)行討論反饋、辯論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)方式多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇互動(dòng)形式，有時(shí)可以不同的互動(dòng)方法進(jìn)行組合，達(dá)到更高的教學(xué)效率。

例如在教學(xué)八年級歷史教材人教版中的第一單元《中華人民共和國的成立與鞏固》的三課內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生先帶著問題進(jìn)行閱讀，如“同學(xué)們在閱讀中把你們認(rèn)為的大事件根據(jù)時(shí)間順序列出來”然后在學(xué)生進(jìn)行閱讀后抽問學(xué)生，在學(xué)生回答后進(jìn)行補(bǔ)充。在后期的鞏固提高教學(xué)中就可以提出類似“同學(xué)們討論討論土地改革的影響”這種具有一定開放性的問題，然后讓學(xué)生們進(jìn)行討論，在討論過程中，教師可以進(jìn)行聆聽并給出自己的意見或者在聽到一些學(xué)生們精彩的答案時(shí)可以給予鼓勵(lì)認(rèn)可。這樣一來可以讓學(xué)生們的自信心增加，并激勵(lì)其他同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效率也會更高。

2、建立良好師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂的互動(dòng)教學(xué)有時(shí)候可以通過課余的互動(dòng)進(jìn)行完善。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于一些學(xué)習(xí)能力尚需提高，成績不理想的同學(xué)，教師可以進(jìn)行單獨(dú)談話，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑從而幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受力。也可以與學(xué)生做“約定式互動(dòng)”——在課下可以與一些學(xué)生約定課堂的互動(dòng)，例如跟學(xué)生說“你在課堂學(xué)習(xí)的過程中有問題就可以舉手提問”這樣的小約定。雖然看似微不足道，但是在約定之后，教師的關(guān)注可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上心，并且教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容留出讓學(xué)生們開放提問的時(shí)間，從而解決更多學(xué)生的問題。學(xué)生們積極提問，課堂的氛圍也會更加活躍，學(xué)生的參與度也會更高，大家對學(xué)習(xí)歷史的興趣也會有所提高，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3、注重互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提高

前面提高初中歷史的內(nèi)容需要記背的東西多，在課堂的師生互動(dòng)的作用要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能一邊消化知識，這樣一來學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)也會減輕很少。例如教師可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)需要記背的內(nèi)容，在課堂上就進(jìn)行第一遍記背，然后課下在進(jìn)行鞏固會讓學(xué)習(xí)效率更高。

例如在學(xué)習(xí)八年級上冊歷史人教版中從第一單元至第七單元都是中國近代史，需要記背的時(shí)間和事件意義內(nèi)容較多，并且有些相似之處，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先分單元記背內(nèi)容，教師在課堂上讓學(xué)生齊背，并適當(dāng)抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行檢查。這樣學(xué)生都會更加注重課堂上老師的互動(dòng)，會更加主動(dòng)記背內(nèi)容。并且老師可以讓一些歷史學(xué)的較好的學(xué)生定期上講臺來分享自己學(xué)習(xí)和記背歷史的方法，讓課堂教學(xué)“廣泛法”。學(xué)生在上臺前的準(zhǔn)備過程和上臺時(shí)的分享過程也可以再次鞏固復(fù)習(xí)知識，并且在學(xué)生進(jìn)行分享結(jié)束后教師可以進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4、注意控制互動(dòng)“占比”，讓互動(dòng)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的“強(qiáng)輔助”

歷史課堂最重要的還是講解，有許多知識如果僅僅是學(xué)生自己閱讀，就只能是一知半解。所以師生的課堂互動(dòng)要注意時(shí)間控制。例如上述的“學(xué)習(xí)分享會”就不能成為課堂的主要。每個(gè)月一次是正常頻率，互動(dòng)過多會讓教師不好把握課程進(jìn)度。例如讓學(xué)生提問題的時(shí)段也要進(jìn)行時(shí)間限制。教師單向向?qū)W生講解內(nèi)容時(shí)要言簡意賅，具有邏輯性和層次性。在互動(dòng)時(shí)，提出的問題也要有階梯感，不宜過于開放，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。

結(jié)語：

在如今科技發(fā)達(dá)的條件下，初中歷史的課堂教學(xué)可以利用各種教學(xué)資源變得更加豐富和生動(dòng)。課堂互動(dòng)增多是教學(xué)發(fā)展的必然，師生多交流可以促進(jìn)師生關(guān)系并且營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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