葉雪寧 吳金桁 郭成

【摘 要】本文簡要介紹雨課堂，以中職無機化學課程教學為例，闡述利用雨課堂教學平臺開展教學實踐活動的過程，構建一個包含課前、課中和課后的全方面師生互動教學模式，將雨課堂與中職無機化學課程教學相融合，并通過問卷調(diào)查和教學試驗，證明該模式能提升化學課程的教學效果和教學質(zhì)量。

【關鍵詞】中職無機化學 雨課堂 課堂教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0095-02

無機化學是衛(wèi)生職業(yè)學校培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生技能人才需開設的一門基礎性課程，對護理、藥劑、醫(yī)學檢驗乃至臨床有著重要作用。其不僅承擔著銜接中學化學的任務，而且擔負著為其他化學課程和藥學課程提供必備理論基礎的重任。該課程包含較多的基本理論、基本公式、基本概念，其理論性強，內(nèi)容零散、抽象。若采取“滿堂灌”的授課方式，很難取得想要的教學效果。在大部分中職化學課堂上，教學方法仍較為單一，主要采用教師講授、學生被動接受知識的傳統(tǒng)授課方式。這種方式難以激發(fā)學生的學習興趣，也導致課堂“低頭族”數(shù)量激增。面對存在的問題，如何保障課堂教學效率和提高教育教學質(zhì)量已成為當前中職無機化學教學改革的關鍵。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提出，建立新型信息化教學觀念，改進教學方法，進而幫助提高教學效果，同時也應促進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學模式，利用信息技術手段來推動學習者的自主學習、協(xié)作學習。為此，我們在無機化學課程的教學過程中融入一種智慧型網(wǎng)絡工具—— 雨課堂，構建一個包含課前、課中和課后的全方位線上線下的師生互動教學模式，以提升化學課程的教學質(zhì)量與教學效果，并將此作為一種新型的教學模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。

一、雨課堂簡介

雨課堂（Rain Classroom）是 MOOC 平臺“學堂在線”和清華大學在線教育于 2016 年共同推出的一款基于微信和 PPT 的智慧教學工具。其整合了 Cliker 教學、線上教學及 Byod 教學的優(yōu)勢，致力于全面提升教學體驗，讓師生互動永不下線，使教學更為便捷。雨課堂是教學工具的新發(fā)展，也是在教學方式上的新探索。因其強大的后臺功能、到位的人工服務、及時的數(shù)據(jù)分析已開始在各大中高職院校爭相研究實踐。

二、教學實踐過程

針對無機化學課程的學科特點和中職生的學習特點，本研究探討了基于雨課堂教學模式的教學改革與實踐效果，從課前準備、課堂教學設計、課后總結反思等方面對無機化學課程教學進行了探索，以提高無機化學的教學質(zhì)量與效果。

（一）課前準備。課前預習是一個容易被中職生忽視的重要環(huán)節(jié)，主要是因為大部分學生仍處于被動的要我學的狀態(tài)，并未意識到學習化學的重要性，更不會主動去培養(yǎng)課前預習的良好學習習慣。為了加強學生的課前預習，首先，教師要向?qū)W生明確學習化學的必要性，端正學習態(tài)度，讓學生理解預習對學好化學的重要性;其次，教師可以在平臺上發(fā)布預習課件，內(nèi)容盡可能簡單明了、形式多樣，例如，插入豐富的系統(tǒng)視頻資源（學堂在線及MOOC視頻資源）、語音講解、思考題或測試題、知識網(wǎng)頁鏈接等，學生在手機端能夠隨時進行預習。雨課堂會將所有學生的預習情況實時反饋到教師的手機端，利于教師獲悉學生的預習進度和效果，進而深化學情分析，優(yōu)化教學設計。

以鹵族元素知識點為例，本節(jié)學習重點涉及鹵素的通性、鹵素單質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)和化學性質(zhì)）、幾種重要的鹵化物。教師的預習課件可從兩方面準備：一是從自來水的消毒原理入手，向?qū)W生推送自來水廠凈化處理生活用水的知識介紹，并提示學生重點關注“氯化”這一環(huán)節(jié)的作用，引出第一個預習思考問題：“打開自來水龍頭，偶爾會聞到一股刺激性的氣味，產(chǎn)生該氣味的可能是哪種氣體？”二是將氯氣分別與干燥有色布條和濕潤有色布條反應的短視頻推送給學生觀看，讓其如實記錄觀察到的實驗現(xiàn)象，并引出第二個預習思考問題：“氯氣能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色，卻不能使干燥的有色布條褪色，請問真正使有色布條褪色的物質(zhì)是什么？體現(xiàn)了這種物質(zhì)的什么性質(zhì)？”學生借助閱讀課本或者上網(wǎng)查閱資料獲取答案并留言。通過在課前預習階段借助“雨課堂”平臺，結合“生活實例、化學實驗現(xiàn)象、設置思考題”的方式引導學生主動探索新知，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）課堂教學設計。課堂教學是整個教學的中心環(huán)節(jié)。雨課堂能有效地將教師和學生實時連接起來，形成一個活躍的教學互動環(huán)節(jié)。教師開啟雨課堂授課后，學生掃碼或輸入課堂暗號進入課堂。這時手機便相當于教師的遙控器，可以通過滑動手機屏幕來控制課堂進度，實現(xiàn)師生的同步教學。學生在其手機端能夠隨時觀看課件，并根據(jù)個人理解情況標識“不懂”或收藏。教師根據(jù)預習任務完成的相關數(shù)據(jù)情況、學生留言或課堂上的彈幕互動進行針對性的講解。此外，教師可以發(fā)布隨堂試題、練習題等測試學生對一些重難知識點的掌握程度，加深學生對知識點的理解記憶。例如，部分學生對漂白粉成分和有效成分容易出現(xiàn)記憶混淆，教師可設置限時答題，將漂白粉成分[Ca（ClO）2、CaCl2、Ca（OH）2]和有效成分[Ca（ClO）2]分別包含在不同的選項中，對答題正確且快速的前 3 位學生發(fā)放鼓勵性紅包。此種方法在一定程度上能夠充分調(diào)動學生的答題積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習樂趣。

（三）課后總結反思。授課結束后，教師借助課前、課堂上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以及后臺對教學日志的分析，可以及時了解學生簽到、答題、疑惑、問題反饋等學習情況，以便適時調(diào)整授課的側重點，更好地實現(xiàn)教與學的融合。為進一步深化學生對知識點的掌握，鞏固教學效果，通過雨課堂的“發(fā)布公告”功能布置課后任務或推薦相關資源網(wǎng)站等拓展學生知識面。如為了加深學生對“碘與人體健康”的認知，可以向?qū)W生推送一些關于“粗脖子病”“甲亢”的患病原因與預防措施的知識介紹，讓學生明白碘缺乏或碘過量引起的身體危害。此外，教師還可以利用雨課堂的“發(fā)布試卷”功能對學生進行在線的章節(jié)測試并及時獲取答題數(shù)據(jù)分析（包含答卷人數(shù)、得分及排名、成績段分布人數(shù)等），進而有效地量化學生的學習效果。

三、教學實踐調(diào)查

我們選取兩個 2019 級秋季新生班進行研究，其中，2019 級藥劑 4 班為試驗組，2019 級藥劑 5 班為對照組。試驗組人數(shù) 65 人，對照組人數(shù) 66 人。針對無機化學課程的教學內(nèi)容，對試驗組開展雨課堂的教學模式實踐，對對照組仍保留傳統(tǒng)的授課模式。試驗半學期后，對兩個班的學生進行了問卷調(diào)查和成績分析：（1）從教學模式新穎性、師生互動性、學生學習興趣、學生對教學模式的滿意度四個維度進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷 131 份，收回有效問卷 131 份。從問卷調(diào)查結果看，試驗組學生對教學模式新穎性滿意度占 84.62%，特別對課前發(fā)布預習課件、限時隨堂測試等滿意率較高，對照組學生對傳統(tǒng)教學模式滿意度只有 43.94%;試驗組學生與教師互動性滿意率 80.00%，互動性滿意率較高，而對照組的學生對師生互動性的滿意率為 62.12%;在學習興趣滿意率方面，試驗組學生高達 83.08%，相比之下，對照組學生對學習的滿意率只有 53.03%。此外，試驗組學生對教學課件實時同步、收藏功能支持率較高，對教學模式滿意率占 81.54%，很多學生認為可在課堂上長期運用雨課堂進行教學。（2）從段考成績分布來看，試驗組段考成績平均分為 62 分，對照組成績平均分為 51 分;試驗組學生優(yōu)秀率比對照組的高 13%，合格率比對照組的學生高 28%。通過開展問卷調(diào)查、教學試驗，證明雨課堂這種教學模式能夠解決了傳統(tǒng)課堂師生互動缺乏、學生參與度不高等多種問題，且在一定程度上能改進教學效果，提高教學質(zhì)量。

四、教學實踐效果分析

雨課堂在中職無機化學課程教學中的使用，改變了課前無預習、課上不積極、課后無聯(lián)系的教學現(xiàn)狀，對提升化學課程的教學效果和教學質(zhì)量有較大的幫助，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）初步構建了一個線上線下混合式教學模式。利用雨課堂輔助教學，將傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術相結合，打破時間和場地的限制，在課前預習、課堂教學與課后總結間建立起的全方位線上線下的師生互動橋梁，便于先學后教，以學定教，以練促學，全面提升學生的學習體驗，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。

（二）由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，量化學習效果。采用雨課堂進行授課能夠很好地實現(xiàn)信息化教學，其強大的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)和快速的數(shù)據(jù)分析功能，對學生的學習過程提供了全面數(shù)據(jù)的支持，極大促進了化學課程的教學由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)型，有助于教師精確把握每個學生的學習軌跡，能夠客觀量化、了解評價學生的學習效果。

（三）提高學生的學習興趣。雨課堂摒除“禁止學生將手機帶入課堂”的思想，最大限度上將學生手機轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的實用工具，并利用微信將課前、課中、課后的學習緊密地聯(lián)系起來。形式新穎、技術獨特，增強了這門課程的趣味性與適用性，對學生更具吸引力，能較好地提高學生學習化學的興趣。

雨課堂的使用較好地激發(fā)了學生的學習積極性，提高學習效率。但新鮮感過后，如何讓學生一直保持較高的學習興致則對教師的專業(yè)能力和教學設計水平提出了更高的要求。這需要教師投入更多精力去優(yōu)化教學效果，用心安排好每一項教學內(nèi)容，精心設計好每一個教學活動。

在推進信息化教學的背景下，雨課堂的出現(xiàn)意味著中職化學課程信息化建設進入一個新的階段，讓云資源更加便捷地走進課堂。以雨課堂為基礎構建的中職無機化學“課前—課中—課后”教學模式實現(xiàn)了師生多渠道的交流互動，最大限度地激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，提升了化學課程的教學效果與教學質(zhì)量，為中職化學的信息化教學提供借鑒。在今后教學過程中，我們還將不斷總結、思考，持續(xù)探索改進。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《基于云課堂的中職無機化學教學改革創(chuàng)新與實踐》階段研究成果（課題項目編號：GXZZJG2018B157）。

【作者簡介】葉雪寧（1988— ），女，漢族，廣西賀州人，理學碩士，助理講師，現(xiàn)就職于桂東衛(wèi)生學校，主要從事中職化學教學改革的研究。

（責編 盧建龍）