鄒超生

【摘 要】本文認為中職就業(yè)指導課教學應用體驗教學模式有利于發(fā)揮學生的主體作用、調(diào)動學生的積極性、促進學生內(nèi)化知識，針對就業(yè)指導課教學內(nèi)容陳舊、教學資源欠缺、教學方法單一和師資專業(yè)化不足等問題，提出體驗教學模式的應用策略：創(chuàng)設職業(yè)體驗教學情境，激發(fā)學生的學習興趣;在參與互動中親身體驗，增強學生的體驗實效;積極開展體驗討論與分享，增強學生的職業(yè)認知;深化教學總結和評價，提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】中職就業(yè)指導課 體驗式教學 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0013-02

中職學校就業(yè)指導課作為德育課程的重要組成部分，是增強學生通用職業(yè)能力的重要課程，但一直以來不為學校以及師生所重視。目前，中職就業(yè)指導課教材多樣化，教材內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，教學內(nèi)容沒有跟隨社會經(jīng)濟發(fā)展需求和企業(yè)用人的標準適時改變，造成就業(yè)指導課程內(nèi)容滯后。中職學校就業(yè)指導課的教學資源欠缺，教學“重理論，輕實踐”，多采用以教師為主導、學生為輔的灌輸式教學方法，忽視學生的主體地位，削弱了實踐體驗環(huán)節(jié)在教學中的作用，學生對課堂教學逐漸失去興趣和熱情。由于大多數(shù)中職德育教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對企業(yè)的人才需求和求職市場不太了解，掌握職場信息和發(fā)展動向的能力不足，教師在教學中只能照本宣科、憑經(jīng)驗和依政策傳授知識，無法給予學生專業(yè)性的就業(yè)指導。為了有效提高中職就業(yè)指導課的教學實效，筆者在教學中探索應用體驗教學模式，讓學生在親身體驗和感悟中內(nèi)化就業(yè)理論知識，掌握就業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

一、中職就業(yè)指導課應用體驗教學模式的優(yōu)勢

體驗式教學，是指在教學過程中教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或貼近真實的情境，還原教學內(nèi)容，使學生在親身體驗過程中產(chǎn)生情感，理解和內(nèi)化知識、發(fā)展能力、生成意義的教學形式。體驗教學模式是在教師講授一些相關理論知識的基礎上，讓學生通過大量的經(jīng)驗分享、角色模擬、操作練習、互動游戲、案例分析、實踐體驗等親身體驗活動，主動探究，內(nèi)省反思，培養(yǎng)學生就業(yè)知識、技能和觀念，以及主動分析問題和解決問題的能力，從而提升教學的實效。

（一）以學生為中心，有利于發(fā)揮學生的主體作用。中職就業(yè)指導課與學生所學專業(yè)、專業(yè)發(fā)展和學生特點的相關性較高。體驗教學模式以學生為中心，結合學生的專業(yè)發(fā)展方向和學生的認知規(guī)律創(chuàng)設職業(yè)體驗情境，讓學生在體驗中感悟和獲取知識，提高學生學習的興趣，有利于充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，在體驗教學中發(fā)揮學生的主體作用。

（二）調(diào)動學生的積極性，有利于提高教學質(zhì)量。就業(yè)指導課是一門實踐性、開放性的通用職業(yè)能力課程，很多學生對課程的認知不足，重視程度不夠，認為可有可無，學生在課堂上的學習主動性不足、參與性不高。體驗教學模式是一種互動教學模式，教師通過創(chuàng)設貼近學生生活和職場實際的情境開展教學，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟和學習，提升學生的學習興趣和熱情，調(diào)動學生學習的主動性，從而提升教學效果和質(zhì)量。

（三）注重學生的真實體驗，有利于學生內(nèi)化知識。就業(yè)指導課是一門面向未來的職業(yè)能力課程，與職業(yè)市場緊密相關。在中職就業(yè)指導課教學中適時應用體驗教學模式，就是要創(chuàng)建貼近學生生活實際和職場實際的體驗情境，調(diào)動學生的學習興趣和熱情，引導學生用自己的感知、認知和情感去體驗職場，在體驗的交流分享中，反省、總結、提升，將理論知識融入實踐體驗中，內(nèi)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、體驗教學模式在中職就業(yè)指導課教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設職業(yè)體驗教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。體驗式教學模式主要是以學生的主動體驗為中心。在中職就業(yè)指導課教學設計中，教師要結合中職學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，遵循體驗式教學的“ 設置情境—互動體驗—討論分享（展示成果）—總結提升”實施步驟，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生需求，選擇經(jīng)驗分享、角色模擬、操作練習、互動游戲、案例分析、實踐體驗等教學手段中的一種或幾種設計教學活動環(huán)節(jié)，利用多媒體網(wǎng)絡、教學道具、人才市場和人才招聘活動等校內(nèi)外資源，針對性地創(chuàng)設貼近學生生活和職場實際的真實情境，營造真實職場的教學氛圍，吸引學生主動參與教學活動，激發(fā)學生主動學習的興趣。例如，開展“就業(yè)信息收集與應用”教學，教師可以在教學前利用課外時間讓學生通過深入人才招聘市場、咨詢相關公司人事部門等各種渠道收集有關自己職業(yè)理想方面的就業(yè)信息，然后在課堂中與同學們分享自己收集就業(yè)信息的方法、有效信息的篩選方法，教師根據(jù)學生的分享與討論，總結一些有效的就業(yè)信息收集方法。在“面試技巧”教學中，教師可以組織學生參加畢業(yè)生雙選會體驗和感受面試環(huán)境，或播放一些真實的求職面試過程視頻，然后再組織學生在課堂中模擬面試情景，扮演應聘者和面試官的角色，讓每一位學生能充分體驗和感受面試的情境，同時觀察其他同學的面試技巧，增強學生的面試技能。

（二）在參與互動中親身體驗，增強學生的體驗實效。體驗式教學離不開理論教學，在中職就業(yè)指導課體驗式教學中，教師要在實踐活動前開展就業(yè)指導理論知識教學，明確體驗的目的、方式和重點。然后，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇針對性強的教育方式，增強師與生、生與生在創(chuàng)設的情境之間的良性互動，鼓勵和引導學生積極參與創(chuàng)設的職業(yè)體驗情境，主動參與體驗活動、扮演角色、操作學習、模擬實際，使學生真正做到“做中學”，讓學生產(chǎn)生深刻的體驗感受。引導學生通過親身體驗實踐活動，了解自我，調(diào)整職業(yè)態(tài)度，增強就業(yè)技能，轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，充分發(fā)揮主觀能動性，提高社會適應能力，形成積極的職業(yè)體驗和動機，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，進而達到預期教學效果。例如，在“求職面試語言藝術技巧”教學中，教師可以先讓學生通過查資料、看視頻等方式了解面試語言藝術理論知識，然后將學生分成若干小組，抽出兩個小組的學生進行有關求職面試環(huán)節(jié)現(xiàn)場角色扮演，再由其他組學生對語言的表達進行點評，最后教師進行分析總結。通過角色扮演或觀察面試情景模擬，學生在體驗中掌握求職面試語言藝術技巧，更能把握求職面試語言表達的細節(jié)。

在互動活動中，教師可以把學生劃分為若干學習小組，以團隊管理的方式，讓學生親身體驗、分工合作完成學習任務。例如，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特點及職業(yè)發(fā)展方向，有針對性地組織有共同需求的學生組成學習小組，利用課外實踐、周末和假期開展社會調(diào)查、企業(yè)實踐和專業(yè)考察，以及參加人才市場網(wǎng)絡招聘、就業(yè)雙選會等活動，要求學生帶著學習任務和問題，接觸社會，深入職場，體驗與感受就業(yè)的場景，反思自身的就業(yè)優(yōu)勢與不足，認清自己的不足和存在差距，從而分析、解決問題。

（三）積極開展體驗討論與分享，增強學生的職業(yè)認知。在中職就業(yè)指導課體驗式教學中，教師要在學生親身體驗情境后，提出實踐問題或觀點讓學生相互討論發(fā)言，交流體驗感受，分享自己的觀點和經(jīng)驗，引導學生查找職業(yè)認知差距，深刻反省和反思自身存在的不足，從而增強學生分析和解決實際問題的能力。與此同時，教師要及時引導，啟發(fā)學生思考。例如，在實踐活動體驗結束后，開展頭腦風暴式討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新性想法。教師可以設計一些開放性問題，如“您認為用人單位比較看重應聘者的哪些能力和素質(zhì)？”“面試時，我們?nèi)绾巫晕医榻B才能突出自己的優(yōu)勢？”“面試時，我們怎樣說才能得到面試官的賞識？”等等。教師可以將學生分成若干學習小組，讓學生分小組討論，自由發(fā)表觀點，然后形成小組總結。教師再組織和引導各學習小組進行觀點闡述和辯論，求同存異，總結形成一些普遍性的結論。

教師還可以邀請一些企業(yè)專家、同專業(yè)的優(yōu)秀校友進校園、入課堂分享求職過程、職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，與學生互動交流，促進學生的職業(yè)認知，激發(fā)學生的職業(yè)意識，明確職業(yè)目標和職業(yè)實際之間的差距，增強對就業(yè)求職的認知，提高就業(yè)質(zhì)量，最終實現(xiàn)順利就業(yè)。

在中職就業(yè)指導課體驗式教學課堂中，由于學生的理論知識不足，又沒有實踐經(jīng)驗，教師要根據(jù)中職學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件進行有效指導，積極引導學生相互交流并思考，在學生的共同交流與分享過程中分析、總結解決問題的方法，從而解決實際問題，提高課堂教學的效果。

（四）深化教學總結和評價，提高教學質(zhì)量。中職學生的活動體驗和討論思考大多數(shù)是發(fā)散式的，教師要引導學生接近教學目標，幫助學生梳理自己的“體驗”感悟和“思考”結論，進一步加深學生對理論知識的理解、內(nèi)化，從而獲得新知識。教師要在學生參與體驗實踐活動和課堂討論、分享成果之后，對學生形成的共識、觀點和結論加以梳理，升華結論，從而使學生能夠理論聯(lián)系實踐，內(nèi)化知識，構建自己的知識體系，提高教學的實際效果。中職就業(yè)指導課具有較強的實踐性和開放性，課程考核評價方式要突出體驗式教學的特性，不能簡單模仿和照搬其他課程的評價方式，而是要以學生的體驗過程為核心，注重學生的體驗感受和討論分享情況，采用教師、學生自己、同學和實踐單位等多元評價方式對學生的學習效果進行綜合評價，不能過于看重體驗的成果。例如，在“求職策略與技巧”教學評價中，教師不僅要評價學生的知識運用或獲得新知識，還要重點評價學生的主動參與求職過程的情況，以及學生體驗情感、討論思考和反思感悟的情況。

在工學結合一體化課改背景下，中職就業(yè)指導課應用體驗教學模式，符合該課程的實踐性和開放性特點，創(chuàng)設貼近學生生活實際和職場實際的教學情境，突出教學的體驗過程，從根本上保障了教學的實效性，提高了教學的質(zhì)量。但并不是說體驗式教學適用于就業(yè)指導課的所有授課內(nèi)容，教師在就業(yè)政策解讀、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢分析、求職簡歷撰寫要求等方面，還需要酌情與其他教學方法一起采用，增強課堂教學的實效，促進學生掌握就業(yè)知識和技能，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“技工院校一體化教學背景下職業(yè)指導課程教學有效性的研究與實踐”（GXZZJG2016B271）。

（責編 江月陽）