摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，閱讀是核心，隨著新課程的逐步實施，閱讀逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中顯露了自身的地位。在新課標(biāo)精神的指引下，教師要采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高閱讀質(zhì)量。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文快樂閱讀的現(xiàn)狀，并提出了一些實現(xiàn)快樂閱讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；快樂閱讀；途徑

“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他們對世界和自己的思考……沒有閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅?！边@句話告訴了我們閱讀的重要性，也說明了閱讀能夠帶給人樂趣。新課標(biāo)修訂后，閱讀作為一個獨立的版塊，被定義為學(xué)生的個性化行為，由此帶來的情感上的愉悅、審美上的樂趣、思想上的啟示，構(gòu)成了快樂閱讀的核心。

一、 小學(xué)語文快樂閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育理念中，不乏對閱讀的研究和闡述，快樂閱讀作為較早的觀點，在課堂教學(xué)實踐中的運用較多，得到了一些成果，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一） 閱讀興致低，行為不積極

閱讀行為總是和閱讀興趣相聯(lián)系，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠完全憑借個人的閱讀興趣自主閱讀、在閱讀中獲得積極的情感體驗的學(xué)生并不多。這和小學(xué)生注意力有限、缺乏自我約束力有一定的關(guān)系，但是學(xué)生缺乏具體的閱讀指導(dǎo)，是讓其難以投入到閱讀中的最大原因。另外，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)日趨繁重，他們大塊閱讀的時間所剩無幾，只能進(jìn)行一些碎片式閱讀。這就使得學(xué)生的注意力更加分散，閱讀興致也受到了抑制，形成惡性循環(huán)。

（二） 閱讀氛圍淡，主體能力弱

閱讀是一個私人化的行為，課堂上的閱讀者——學(xué)生，應(yīng)該是語文閱讀教學(xué)的主體。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓閱讀課變成了語文課，一問一答的教學(xué)方式?jīng)]有留給學(xué)生足夠的閱讀時間，以講代讀讓課堂難以形成濃厚的閱讀氛圍，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和對文本的主觀感知。學(xué)生自然也就無法從這樣的閱讀方式中獲得體驗、感知與共鳴。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中快樂閱讀的實現(xiàn)途徑

為了應(yīng)對閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題，小學(xué)語文閱讀課必須從激發(fā)興趣、重視體驗入手，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，享受閱讀。

（一） 運用多種方式，點燃閱讀興趣

實施快樂閱讀的前提必須基于對小學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點的認(rèn)識。他們以短時記憶和形象思維為主，做事情只考慮“自己喜不喜歡”。這些都可以用來作為開啟閱讀的起點，讓學(xué)生在一個相對輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。閱讀物可以由教師依據(jù)學(xué)生的興趣和能力推薦，也可以讓學(xué)生自由選擇。為了保證閱讀的效果，不停留在表面的虛浮熱鬧，每一次閱讀后，學(xué)生需要互相交流一下閱讀的感受與收獲，以此讓閱讀的興趣逐漸深入，也可以通過別人的敘說，發(fā)現(xiàn)之前沒有注意到的閱讀內(nèi)容，讓閱讀的視野越來越寬廣。

（二） 以課本為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀

閱讀教學(xué)不能只是把閱讀的范圍局限在課本上，而是要以課本為一個起點，逐漸把閱讀的眼光伸展出去。在課內(nèi)課外、學(xué)習(xí)生活之間架設(shè)一道橋梁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣泛性。例如，人教版四年級上冊第四組的課文都是以動物為主題的，教師在和孩子們共同學(xué)習(xí)了這些文章后，可以為他們推薦一些描寫動物的閱讀物，如動物小說大王沈石溪的作品。處于中年段的學(xué)生，生字儲備、理解能力、表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)，這些小說的情節(jié)曲折、語言生動，符合他們的心理特點、滿足他們的興趣愛好，因此很容易得到學(xué)生的喜愛，課內(nèi)課外相得益彰，鞏固了課本內(nèi)容，加深了文本理解，拓寬了閱讀層面，無形中實現(xiàn)了快樂閱讀的目的。

（三） 開展閱讀活動，引導(dǎo)自覺閱讀

小學(xué)生的思維正處在一生中最活躍的階段，他們對各種事物都充滿了好奇，利用這樣的心理特點，讓學(xué)生廣泛地開展各項活動，能夠提升閱讀的效率和質(zhì)量。這些活動可以是利用課堂開展的讀書沙龍會，也可以是月末小結(jié)的讀書展演，還可以是詩詞大競賽，走出校門也可以開展閱讀活動。如在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去校外圖書館閱讀和參加閱讀主題活動，還可以走進(jìn)社區(qū)、福利院，和人們分享自己的閱讀心得。總而言之，不拘一格的活動讓學(xué)生在閱讀輸入和表達(dá)輸出之間建立了一個重要的通道，學(xué)生為了讓這個通道“更暢通”，會自覺的大量閱讀，這種由內(nèi)而外的閱讀才能讓學(xué)生感到快樂。

（四） 改革閱讀手段，快樂無處不在

語文源自于生活，生活中的語文無處不在。那么閱讀自然也不能脫離生活，做無源之水。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有生活意識，讓學(xué)生通過閱讀去感知生活，也能在生活中升華閱讀的內(nèi)容。如果從更廣闊的意義來說，教師還可以把時代背景和閱讀聯(lián)系起來。例如，人教版五年級下冊第六組的課文都與科技有關(guān)，而我們的現(xiàn)實生活也和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系得更加緊密，在客觀條件成熟的情況下，可以為學(xué)生推薦一些新的閱讀手段，如電子書、聽書App等，讓學(xué)生多個感官通道去接受閱讀的訊息，提高了閱讀的興致，還使學(xué)生的主體地位從課堂上延伸到生活中。學(xué)生讀的多了，思維就會跟隨著文字積極的運轉(zhuǎn)，從而讓理解的能力逐步走向深入，久而久之，也就能夠提煉總結(jié)出適合自己的閱讀方法，提升了閱讀的效率的同時，還在閱讀中深刻地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的閱讀教學(xué)宗旨，讓快樂閱讀的真諦發(fā)揮價值。

三、 結(jié)語

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要的位置。實施快樂閱讀，可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到閱讀的價值，身在其中獲得核心素養(yǎng)的提升。因此，不僅是語文教師，每一個教育者都應(yīng)該重視且積極激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生讀有所感、讀有所獲，快樂成長。

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作者簡介：

馬軼龍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣回民小學(xué)。