摘 要：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是每一位教育工作者的責(zé)任，有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的育人觀念中，語(yǔ)文課程在小學(xué)教育中被認(rèn)為是第一主科。故此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成為小學(xué)生最大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要使切實(shí)減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作為教師的我們要做的事情很多。筆者認(rèn)為“減負(fù)”先從備課開始，這才是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；備課；策略

筆者認(rèn)為語(yǔ)文課程減負(fù)首先應(yīng)該從備課開始。語(yǔ)文教師只要真正的把課備扎實(shí)了，語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松快樂(lè)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，就一定能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在平時(shí)的備課中我們應(yīng)該如何做呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、 研判課標(biāo)，核準(zhǔn)目標(biāo)要求

語(yǔ)文教師要想做到高效率的開展課堂教學(xué)，務(wù)必要先吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)：“目前，課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不明確，不清楚。老師要吃準(zhǔn)年段要求，要把年段目標(biāo)弄清楚?！币褱?zhǔn)年段目標(biāo)要求，我們教師在備課前一定要反復(fù)讀透《課標(biāo)》對(duì)我們所教學(xué)段的要求是什么。千萬(wàn)不要“種了別人的地，荒了自己的田”。

例如，用硬筆“寫字”方面的目標(biāo)，低年級(jí)只要求“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)”。中年級(jí)要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。到了高年級(jí)則要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”。如果一二年級(jí)的老師不在寫字的習(xí)慣上多指導(dǎo)，而是一味地要求學(xué)生寫好、寫快，是不是就本末倒置了呢？再如，在閱讀方面，不同學(xué)段的目標(biāo)要求也截然不同。低年級(jí)注重的是閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，《課標(biāo)》中只提出“學(xué)習(xí)朗讀、積累和感受”方面的要求。到了中年級(jí)對(duì)學(xué)生“初步運(yùn)用，初步掌握朗讀、默讀、復(fù)述”這方面才做要求。而高年級(jí)又提出“了解表達(dá)順序，表達(dá)方法和體會(huì)表達(dá)效果”方面的更高要求。這種目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)儲(chǔ)備而逐步提高的。如果我們?cè)诮虒W(xué)低年級(jí)的課文時(shí)就提出什么“理解”“體會(huì)”等方面的要求的話，顯然是吃力不討好的。若是這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得會(huì)更累。

因此，學(xué)段目標(biāo)的定位，對(duì)把握教學(xué)起點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、 研讀文本，厘清教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的中間載體。教師只有真正吃透了文本，才能明白自己要教什么，學(xué)生該學(xué)什么。應(yīng)該如何進(jìn)行文本研讀呢？首先，要讀出文本的本意。在不借助任何工具書的情況下，想一想作者為什么要寫這篇文章，正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。編者又為什么把這篇文章放在這里，課后為什么要設(shè)計(jì)這些練習(xí)題。只有知道了這些，我們的教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)盲人騎馬的囧局。其次，要讀出文本的深意。作為教師我們要從多角度、多層次去研讀文本，厘清文本的深層次內(nèi)涵，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，洞悉文本背后的細(xì)枝末節(jié)。再次，還要讀出文本的新意。拿到教材文本后，就要深研細(xì)讀。靜下心來(lái)走進(jìn)文本，沉下心來(lái)挖掘文本，讀出屬于自己的原始感受，不能人云亦云，千篇一律。敢于提出自己的不同思考。

例如，《少年閏土》一文的研讀，我們要深入文本的背后，理解魯迅寫作《故鄉(xiāng)》的時(shí)代背景以及作者寫作本文的目的所在。更要明白編者節(jié)選本章節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說(shuō)主題存在的本質(zhì)差異。經(jīng)過(guò)一番的潛心研讀，我們就能很準(zhǔn)確地把握住文本的特點(diǎn)和編寫意圖。然后再站在學(xué)生的角度根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)等就能綜合確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。為教學(xué)過(guò)程中提出有價(jià)值的問(wèn)題和有針對(duì)精講精練提供依據(jù)，避免了眉毛胡子一把抓。

三、 研究學(xué)情，找對(duì)教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》中學(xué)段目標(biāo)的研判和研讀文本后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，我們就已經(jīng)解決了教什么的困惑。高效的語(yǔ)文教學(xué)光知道教什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要弄清怎么教的問(wèn)題。在備課時(shí)，我們?cè)谒伎冀谭ǖ臅r(shí)候，必然要“備學(xué)情”“備學(xué)法”。人常說(shuō)：適當(dāng)?shù)木褪亲詈玫?。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要力求簡(jiǎn)潔，緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升去做。根據(jù)年段特點(diǎn)、地域差別、認(rèn)知水平及教學(xué)的目的等設(shè)計(jì)適合孩子的豐富多彩的教學(xué)模式。

語(yǔ)文《課標(biāo)》明確指出：“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄氨Ｗo(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中要多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法要力求貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。簡(jiǎn)言之，就是把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生。

不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平和接受事物的能力大不一樣。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的，極容易把部分當(dāng)成整體看待。例如，《坐井觀天》是二年級(jí)課文。理解寓意是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們就需要讀中悟，悟中讀，反復(fù)品讀青蛙和小鳥的對(duì)話。還可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下。如此一來(lái)，故事的深刻寓意就很容易被習(xí)得。

同樣，不同地域的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平也存在很大的差異。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要有所考慮。城市的孩子對(duì)都市生活較為熟悉，但他們對(duì)田園生活卻很陌生。農(nóng)村孩子從小充分享受了鄉(xiāng)村的恬靜，卻對(duì)現(xiàn)代城市生活知之甚少。生活在北京的孩子對(duì)天安門、長(zhǎng)城從小就看在眼里，而邊遠(yuǎn)山村的孩子只能在電視、書報(bào)上看看圖片，他們的感受是不可能一樣的。這都需要我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有所甄選。找到最適合的方式方法，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地成為學(xué)習(xí)的真主人。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造意義的勞動(dòng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也是每一位教育工作者的責(zé)任。只有在備課上下足氣力，教師的教才能得心應(yīng)手，左右逢源。學(xué)生才能輕松自然的在課堂上輕松習(xí)得真知。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重負(fù)也就自然減輕了很多。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫照，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜陽(yáng)市阜南縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)腰莊小學(xué)。