摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用題較難，而數(shù)學(xué)教師也常常在應(yīng)用題教學(xué)中感到有壓力，如何攻克應(yīng)用題教學(xué)這個(gè)難題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。本文旨在探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的掌握程度、計(jì)算能力以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力的綜合檢驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用。因而，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要重視它的重要性，積極探究數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決的方法。本文將從當(dāng)前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題和小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、 當(dāng)前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 題型結(jié)構(gòu)單一

應(yīng)用題的題型結(jié)構(gòu)大多是以文字?jǐn)⑹鰹橹?，大量的文字閱讀往往不能很好地引起學(xué)生解答問(wèn)題的興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)題目的理解。盡管在部分題目中考慮了學(xué)生的理解能力，采用了配圖、表格等形式，應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)仍然較為封閉。另一方面，應(yīng)用題往往是答案唯一的，容易使學(xué)生形成思維定勢(shì)，不利于學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高。

（二） 內(nèi)容脫離生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的學(xué)習(xí)目的應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的日常生活，學(xué)生不熟悉或者早已過(guò)時(shí)的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)，應(yīng)用題的設(shè)計(jì)不能很好地符合學(xué)生的理解能力和生活常識(shí)，這是當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)中存在的一個(gè)弊端。

（三） 教學(xué)偏重邏輯思維的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，然而思維能力包含多種，比如發(fā)散思維、形象思維等等。而在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，往往偏重于對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維能力的全面提高。

（四） 教學(xué)存在明顯的類(lèi)型化傾向

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在明顯的類(lèi)型化傾向，盡管數(shù)學(xué)教材有多種版本，應(yīng)用題涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)各不相同，但小學(xué)應(yīng)用題仍然可以大致劃分為幾種類(lèi)型，不同類(lèi)型的應(yīng)用題有較為固定的解決方法，學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)往往是套公式，在這種情況下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，違背了應(yīng)用題教學(xué)的根本意義。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法

（一） 培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是有情節(jié)和具體內(nèi)容的，學(xué)生在應(yīng)用題的解答中往往會(huì)出現(xiàn)審題上的困難和錯(cuò)誤，極大阻礙了學(xué)生進(jìn)一步解答問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握題意，理解題目中的要點(diǎn)。有的應(yīng)用題題目看上去較為復(fù)雜，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生理清題目的要求和條件，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化敘述，抓準(zhǔn)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力不僅能幫助學(xué)生更好地理解題目含義，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生耐心的思維習(xí)慣和清晰的理解能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有十分重要的作用。

（二） 充分發(fā)揮圖表的直觀(guān)作用，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，畫(huà)線(xiàn)段圖和表格是幫助學(xué)生理清題目條件，更好地展開(kāi)思路的一個(gè)重要方法。圖表具有很強(qiáng)的直觀(guān)性，學(xué)生如果掌握了利用圖表來(lái)分析題目的方法，就能使得題目中的條件一目了然，更容易組織自己的解答思路。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該多用較為直觀(guān)的圖表為學(xué)生進(jìn)行講解，并幫助學(xué)生養(yǎng)成利用圖表答題的習(xí)慣，提高應(yīng)用題教學(xué)的效果。例如，線(xiàn)段圖可以很好地表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，在應(yīng)用題中涉及時(shí)間、路程、價(jià)格等問(wèn)題時(shí)，可以采用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式進(jìn)一步理清題目中的數(shù)量關(guān)系。

（三） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注意與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用題的教學(xué)中，要充分利用掛圖、模型、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，讓?xiě)?yīng)用題中的人、事、物變得更加直觀(guān)生動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和理解能力進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生打消對(duì)應(yīng)用題的畏難心理，提高學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

（四） 充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生往往抽象思維能力較差，而應(yīng)用題教學(xué)正是幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，幫助教師用更為生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)應(yīng)用題中的情境，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系和解題依據(jù)，使得學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的思維能力。例如，在小學(xué)應(yīng)用題中一個(gè)較為經(jīng)典的問(wèn)題是追及問(wèn)題及相遇問(wèn)題，利用多媒體動(dòng)畫(huà)，可以很直觀(guān)地演示這兩種情形，幫助學(xué)生更好地理清思路，加深理解。

（五） 因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中較為綜合的一種題型，往往涉及對(duì)學(xué)生多方面數(shù)學(xué)能力的考察，因此，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難也是有所不同的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視因材施教，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力層次和思維習(xí)慣差異，鼓勵(lì)學(xué)生提出與他人不同的思路，關(guān)注每個(gè)學(xué)生遇到的困難，讓每個(gè)學(xué)生都能在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中有所提升。另一方面，要注重對(duì)同一問(wèn)題的多種解題思路的講解，讓每位同學(xué)都能找到適合自己的解題方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、 小結(jié)

綜上所述，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

潘春輝，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)火石營(yíng)鎮(zhèn)火東中心小學(xué)。