摘 要：當(dāng)前，新課改提出小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中要注重滲透素質(zhì)教育，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)古詩(shī)詞的含義，講解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的哲理以及詩(shī)人高貴的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向詩(shī)人學(xué)習(xí)良好的品質(zhì)，促使學(xué)生形成高尚的品格，同時(shí)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。可見素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施的重要性，以下文章提出了實(shí)施的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)詞；素質(zhì)教育；路徑

一、 前言

過(guò)去，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師由于過(guò)于注重講解詩(shī)詞的含義而忽視結(jié)合古詩(shī)詞滲透的素質(zhì)教育，致使學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅理解詩(shī)詞中的字詞句，不清楚詩(shī)詞中包含的道理，難以借助古詩(shī)詞實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，不符合素質(zhì)教育中提出的要求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，以下文章提出了素質(zhì)教育實(shí)施的路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。

二、 素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施的意義

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多古詩(shī)詞，詩(shī)詞歌賦中蘊(yùn)含著文化和詩(shī)人的智慧、情懷、品格以及對(duì)事物的看法等等，教師在明確古詩(shī)詞中蘊(yùn)含高尚的思想和人文內(nèi)涵后，應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育提出的要求，積極分析和講解古詩(shī)詞的含義，詳細(xì)剖析詩(shī)詞抒發(fā)的情感和詩(shī)人對(duì)事物正確的看法和觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，使學(xué)生深思熟慮中加深對(duì)古詩(shī)詞含義的理解，使學(xué)生了解詩(shī)人用精煉的詞語(yǔ)和字句，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛，體現(xiàn)詩(shī)人的雄心壯志，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感。因此，立足于古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育非常重要，例如，學(xué)習(xí)“鋤禾”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)后，講解詩(shī)詞字里行間滲透著勞動(dòng)人民的汗水，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到糧食來(lái)之不易，從而使學(xué)生懂得珍惜糧食。因此，古詩(shī)詞教學(xué)中利用古詩(shī)詞，講明道理和正確的觀念，必然會(huì)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。可見，教師邊講解古詩(shī)詞邊滲透素質(zhì)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。

三、 素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一） 結(jié)合古詩(shī)詞含義滲透素質(zhì)教育

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)中過(guò)于注重完成教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生不了解詩(shī)詞中的道理，很難教育和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，導(dǎo)致學(xué)生讀懂了詩(shī)意，卻不明白詩(shī)詞蘊(yùn)含的道理和情感。因此，對(duì)于這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極實(shí)施素質(zhì)教育，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合古詩(shī)詞中的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，了解詩(shī)詞中滲透的道理，并且促使學(xué)生主動(dòng)朗讀詩(shī)詞，邊讀邊思考，從而明確詩(shī)人抒發(fā)的情感和人文內(nèi)涵，不僅活躍了課堂氛圍，還使學(xué)生理解和掌握詩(shī)詞的含義、包含的思想觀念，使學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思想，進(jìn)而在教師的素質(zhì)教育下，促使學(xué)生樹立正確的思想理念和價(jià)值觀。

例如，學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞后，講解詩(shī)詞主要的含義是指用同根生的豆和萁，比喻兄弟兩人，為何急于殘害，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)兄弟相逼、骨肉相殘非常厭惡與不滿。針對(duì)于此詩(shī)歌的含義，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生，無(wú)論是兄弟手足還是同學(xué)之間，應(yīng)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，從而使學(xué)生做到互助友愛?？梢姡旁?shī)詞教學(xué)中滲透素質(zhì)教育非常重要。

（二） 將古詩(shī)詞結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先講解古詩(shī)詞描寫的風(fēng)景和意境之后，將古詩(shī)詞結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生不僅理解和掌握詩(shī)詞含義，還明白詩(shī)意中蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，必然會(huì)提升素質(zhì)教育效果和古詩(shī)詞教學(xué)效果，一舉兩得。

例如，學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)，教師在講解詩(shī)詞描寫的風(fēng)景和字詞含義之后，剖析詩(shī)詞中運(yùn)用精煉的詞語(yǔ)描寫江南的風(fēng)景，從而告訴學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察身邊的景色，同時(shí)要注重保護(hù)周圍的風(fēng)景，如果隨意破壞，將無(wú)法觀賞到美麗的自然風(fēng)光，促使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，更加愛惜環(huán)境，并仔細(xì)觀察生活中的景色，用精煉的詞語(yǔ)描寫景物，使學(xué)生既理解詩(shī)詞寓意，又養(yǎng)成觀察周圍景色的習(xí)慣，并形成愛護(hù)風(fēng)景的意識(shí)。

（三） 依據(jù)古詩(shī)詞提問(wèn)，進(jìn)行素質(zhì)教育

小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中教師為了提升素質(zhì)教育的效果，應(yīng)在課堂上先講解古詩(shī)詞抒發(fā)的情感和含義之后，結(jié)合古詩(shī)詞向?qū)W生提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)朗讀詩(shī)詞，并在朗讀過(guò)程中認(rèn)真思考詩(shī)詞的寓意以及蘊(yùn)含的道理等，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，還使學(xué)生理解詩(shī)人借助詩(shī)詞抒發(fā)情感，表達(dá)自己的思想和情懷，從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)人表達(dá)的情感有所感悟，積極向詩(shī)人學(xué)習(xí)高尚的品格。由此可見，教師結(jié)合古詩(shī)詞提問(wèn)，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，又借助古詩(shī)詞的含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行了素質(zhì)教育，有利于取得較好的教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《江雪》一課時(shí)，教師朗讀詩(shī)詞，使學(xué)生有所感悟之后，向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，從而領(lǐng)悟到詩(shī)人不屈不撓的精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極向詩(shī)人學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

四、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多古詩(shī)詞，教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，不僅要注重講解詩(shī)詞的寓意，還應(yīng)重視剖析詩(shī)詞中蘊(yùn)含的道理以及詩(shī)人高尚的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析詩(shī)詞中描繪的畫面和抒發(fā)的情感，也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)探究古詩(shī)詞，并在自主探究中明白很多道理。學(xué)生主動(dòng)向詩(shī)人學(xué)習(xí)良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，以及形成正確的價(jià)值觀念。可見，古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行素質(zhì)教育的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

曹阿龍，甘肅省平?jīng)鍪?，靈臺(tái)縣教育局。