呂建民

[摘? ?要]“理綜”化學(xué)主要考查學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和應(yīng)用知識的能力，教師要善于反思教學(xué)，將復(fù)習(xí)重點放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，同時加強(qiáng)“理綜”意識的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)中講究方法與技巧，提高高三復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]“理綜”意識;高三復(fù)習(xí);效率

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）08-0076-02

2018年全國各省的高考大多數(shù)回歸使用全國高考卷。面對全國高考卷，怎樣有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，是高三師生共同關(guān)心的話題。全國卷更需要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的同時，學(xué)會靈活運用知識。實踐證明，高考綜合科的考試是以能力測試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，并注重考查學(xué)生的綜合能力。這些在近幾年的高考理綜試題中都有所體現(xiàn)。在新高考改革即將來臨之際，再談?wù)劯呷瘜W(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生“理綜”意識的培養(yǎng)，提高高三總復(fù)習(xí)的效率。

一、立足化學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握化學(xué)科內(nèi)的綜合

“理綜”的化學(xué)考試，基本上是化學(xué)科內(nèi)的綜合。因此，復(fù)習(xí)的正確思路是：以化學(xué)科的理論體系和學(xué)科特點為主，有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以所選定的復(fù)習(xí)材料為主，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會基本概念、基本理論、原理應(yīng)用的適用條件及基本化學(xué)計算等，通過復(fù)習(xí)與鞏固，將分布在各章節(jié)的零散而又有聯(lián)系的知識串聯(lián)起來。學(xué)生有了一定的化學(xué)知識體系，才能為解題時知識的應(yīng)用與遷移奠定基礎(chǔ)。

例如，中學(xué)課本里的哈伯法合成氨技術(shù)，反應(yīng)條件為20～50 MPa高壓和500 °C高溫，并使用催化劑。據(jù)資料介紹，在常壓下把氫氣和用氦氣稀釋的氮氣分別通入一個加熱到570 ℃的電解池中，氫氣和氮氣即可合成氨氣，而且轉(zhuǎn)化率達(dá)到78%，而哈伯法合成氨的轉(zhuǎn)化率僅15% 左右。

問題：（1） 新方法合成氨的電解池中能否用水溶液作電解質(zhì)？ （2） 新方法合成氨中所用的電解質(zhì)能傳導(dǎo)H+，試寫出電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式。

分析：（1）新方法合成氨的條件為“常壓、570 °C”，反應(yīng)物為“氫氣、氮氣”，生成物為“氨氣”，反應(yīng)裝置為“電解池”。聯(lián)想到水在常壓下沸點是100 °C，所以不能利用水溶液作電解質(zhì)，應(yīng)該用某種固體作電解質(zhì)。 （2）反應(yīng)物是氫氣、氮氣，生成物是氨氣，與學(xué)過的電解原理類比可知，氫氣應(yīng)通入電解池的陽極，氮氣應(yīng)通入電解池的陰極。陽極：3H2-6e-=6H+ ;陰極：N2+6H++6e-=2NH3;反應(yīng)方程式：3H2+N2 =2NH3。解答過程中應(yīng)用了電解的基本知識。由此可見，教師在復(fù)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)高考要求，按“識記”“理解”“分析”“應(yīng)用”和“綜合”各個層次的知識要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)實驗復(fù)習(xí)，提高實驗綜合分析能力

化學(xué)實驗題既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，更能體現(xiàn)素質(zhì)教育對學(xué)生分析問題、解決問題等的能力要求。學(xué)生做化學(xué)實驗題時，往往存在以下障礙：（1）心理素質(zhì)差，面對陌生題境膽怯，缺乏研究題目的耐心;（2）審題能力差，理解題意不清，對提示不敏感，沒有找到解題突破口;（3）表達(dá)不準(zhǔn)確，不能用簡練、規(guī)范的語言來表述，答非所問。因此，教師在復(fù)習(xí)中，不能只注重講與練，還應(yīng)遵循實驗原則，讓學(xué)生多進(jìn)行實驗，理解實驗的原理，鼓勵學(xué)生相互探討實驗問題，為學(xué)生設(shè)計一些典型的實驗題進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，（2017年高考）《本草衍義》中對精制砒霜過程有如下敘述：“取砒之法，將生砒就置火上，以器覆之，令砒煙上飛著覆器，遂凝結(jié)累然下垂如乳，尖長者為勝，平短者次之?！蔽闹猩婕暗牟僮鞣椒ㄊ牵?? ?）。

A.蒸餾? ? ? ?B.升華? ? ? ?C.干餾? ? ? ?D.萃取

這道題考查學(xué)生對古代歷史文化的了解，特別是其中包含的化學(xué)研究領(lǐng)域中的一些事例。解題時，對砒霜（As2O3）的成分進(jìn)行分析，由此可知生砒原本為固態(tài)，后呈現(xiàn)“如乳”態(tài)，因此變化過程經(jīng)歷了 “固—氣—固”，故B正確。

由此看出，在復(fù)習(xí)中教師要注意讓學(xué)生了解或理解化學(xué)基本實驗操作名稱及特點，同時注重“實驗探究與創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實驗綜合分析能力。

三、注重理論聯(lián)系實際，生動復(fù)習(xí)

近幾年的“理綜”試題，更注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)科學(xué)知識的應(yīng)用價值。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系實際，介紹科技新動態(tài)，關(guān)注社會熱點，生動復(fù)習(xí)。

例如，復(fù)習(xí)堿金屬的活潑性時，教師先演示鈉與水反應(yīng)的實驗，再做一組對比實驗：“鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)”和“鈉與CuSO4溶液反應(yīng)”。學(xué)生在觀察鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象后，學(xué)習(xí)興趣高漲，教師順勢提問：“若將光亮的鐵釘放入CuSO4溶液中，會有什么現(xiàn)象？”在學(xué)生觀察現(xiàn)象后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析鐵釘表面變紅的原因。接著再提問：“若將金屬鈉放入CuSO4溶液中，會有什么現(xiàn)象？”許多學(xué)生受鐵和CuSO4溶液反應(yīng)的思維定式的影響，認(rèn)為會生成Na2SO4和Cu。教師及時糾正學(xué)生的錯誤結(jié)論，分析鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)特點。通過這樣的生動復(fù)習(xí)，加深了學(xué)生對金屬鈉活潑性的理解和記憶。

當(dāng)然，課堂上教師還應(yīng)注意留給學(xué)生一些思考的時間，重視引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會師生互動的快樂，在輕松的氣氛中掌握知識。

四、發(fā)揮高考題的示范作用，強(qiáng)化“理綜”意識培養(yǎng)

化學(xué)教師在平時復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)盡可能地發(fā)揮高考題的示范作用，強(qiáng)化學(xué)生“理綜”意識的培養(yǎng)。

1.縱觀近幾年的“理綜”化學(xué)試題不難發(fā)現(xiàn)，試題具有連續(xù)性和穩(wěn)定性等特點，始終保持“穩(wěn)中有變”的原則，如“理綜”試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查方式等基本不變。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)厘清復(fù)習(xí)思路，有序制訂復(fù)習(xí)計劃。

2.精選近幾年高考的典型題目，作為課堂復(fù)習(xí)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析近幾年來十幾個反復(fù)考查的知識點，如對古代歷史文化的考查，物質(zhì)的氧化性與還原性，簡單pH值的計算，電解質(zhì)溶液的三大守恒，離子方程式的判斷，電化學(xué)的考查，等等;借助信息平臺，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會熱點、新材料的應(yīng)用等。對于這些綜合信息，不僅要提醒學(xué)生注意，而且要通過強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會熟練運用。

3.近幾年的“考綱修訂”中有一部分考綱發(fā)生了變化，要求教師要特別關(guān)注。針對考綱的修訂和變化，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)也要跟著變化。因此，在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，需要教師注意以下幾點：（1）對照考綱變化查漏補(bǔ)缺，調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)方式;（2）對照考綱中的考點，認(rèn)真研究高考命題趨勢;（3）關(guān)注核心主干知識，注重化學(xué)實驗探究;（4）重視?？贾R、題型的強(qiáng)化訓(xùn)練;（5）重視化學(xué)計算的訓(xùn)練。

五、注意“理綜”各學(xué)科間的聯(lián)系

高考設(shè)置綜合科，符合高校選拔更優(yōu)秀的學(xué)生的要求，它能體現(xiàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)。試題中常常會有一些不同學(xué)科知識交匯的情況，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、電學(xué)電路與電化學(xué)、光合作用與光能計算、能量的轉(zhuǎn)化和守恒、化學(xué)鍵反應(yīng)熱、生物能等內(nèi)容。因此，臨近高考時，教師要有意識地加強(qiáng)學(xué)生“理綜意識”的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注意“理綜”各學(xué)科間的聯(lián)系，學(xué)生靈活應(yīng)用知識。

總之，在新高考改革即將來臨之際，“理綜”卷的設(shè)置，既符合高中教育“準(zhǔn)定向”的特點，也有利于大學(xué)選拔人才。我們高三教師需要及時反思教學(xué)，把復(fù)習(xí)的重點放在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上，有效加強(qiáng)學(xué)生“理綜”意識的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)中講究方法與技巧，提高高三總復(fù)習(xí)的效率。

（責(zé)任編輯 羅 艷）