盤秋云

在語文學(xué)習(xí)中，“聽說讀寫”是一個(gè)不可分割的整體，四者之間相互聯(lián)系、相互滲透，形成一個(gè)整體的循序漸進(jìn)的過程。首先是學(xué)會聽，在聽的過程中學(xué)著說，會說后開始捧著文字讀，最后在“聽說讀”的積累中完成寫的任務(wù)。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，主要是優(yōu)化“聽”與“說”的能力，慢慢培養(yǎng)“讀”與“寫”的能力。在語文教學(xué)中，“讀”這一環(huán)節(jié)不單只是課堂上的朗讀，還包括自由閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對此目標(biāo)明確：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好意境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

要達(dá)成這一目標(biāo)，唯一的途徑就是擴(kuò)展語文課堂，加大閱讀量?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)通過課內(nèi)大量閱讀來學(xué)好語文，將教材內(nèi)容與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，提高語文素養(yǎng)。但是，小學(xué)生尚難以明白閱讀對自身發(fā)展的重要性，需要語文教師在教學(xué)過程中逐步滲透、逐步影響。通過具體的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱捏w會。

一、通過課堂滲透

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)主張通過課內(nèi)閱讀來學(xué)語文，要求教師精講多讀，課堂上常用的有“1+1”“1+X”等模式，無論哪種模式都旨在拓寬學(xué)生的閱讀面。低年級的語文教學(xué)重點(diǎn)仍是識字寫字，為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，我經(jīng)常采用的是“1+1”模式進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)二年級下冊第五單元《小鹿的減法》一課時(shí)，我便采用了這種模式來設(shè)計(jì)課堂。

第五單元的主題是“做人的道理”，《小鹿的減法》一文的主題則是“做事要下定決心，堅(jiān)持到底”。這是一個(gè)很好的思想主題，與之相符的課外文章也是一抓一大把，是很容易展開的主題課堂。但是在參照了教參中提供的教學(xué)目標(biāo)后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文里出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生從未接觸過的新語用點(diǎn)——?jiǎng)友a(bǔ)關(guān)系的語句：小鹿累得渾身汗淋淋的。課后配套的練習(xí)題也是以此作為重點(diǎn)練習(xí)內(nèi)容。參照這一語用點(diǎn)，我將教材內(nèi)容與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的一篇《毛毛和長鼻子樹》相結(jié)合，挖出兩篇文章中的表示動補(bǔ)關(guān)系的句子，加深學(xué)生對這個(gè)語用點(diǎn)的掌握。這樣，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外遷移的閱讀教學(xué)，學(xué)生就能輕松掌握這一語用點(diǎn)，其效果比反復(fù)地講解動補(bǔ)關(guān)系要好。

二、通過練習(xí)鞏固

低年級的學(xué)生大多還沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但他們都知道，在學(xué)校里到了上課時(shí)間就要走進(jìn)教室認(rèn)真上課，在家里要認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。僅僅依靠課堂上教師的講解是難以讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的，因此，在滲透課堂教學(xué)的同時(shí)，教師要巧妙地設(shè)置練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在教師和家長的引導(dǎo)下重視閱讀，體味閱讀的樂趣。我從以下兩個(gè)方面設(shè)置了閱讀練習(xí)。

朗讀文章?！皶x百遍，其義自見?！钡湍昙墝W(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要放在字詞句上，許多學(xué)生對文本中出現(xiàn)的詞句意思在沒有輔助手段的情況下，還會存在一定的理解難度。因此，學(xué)生在自主識字認(rèn)詞的過程中，要反復(fù)讀文章，在特定的語境中理解字詞的意思。在展開新課的學(xué)習(xí)之前及學(xué)習(xí)之后，我會要求學(xué)生回家讀兩遍課文，還要讀兩遍“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中同主題或同語用點(diǎn)的文章，并就相關(guān)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)或重溫。

快樂閱讀?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”叢書中有大量有趣的閱讀素材，還設(shè)置了閱讀闖關(guān)游戲，以及結(jié)合教材、課外文章所編寫的練習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，可以根據(jù)做題時(shí)間和正確率得出評價(jià)，這很好地激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。通過努力，他們的閱讀速度一天比一天快，做題的準(zhǔn)確率也越來越高。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，越發(fā)產(chǎn)生了完成任務(wù)的興趣。我們班里的學(xué)生現(xiàn)在總是要求提早發(fā)布閱讀任務(wù)、發(fā)布更多的任務(wù)，讀書的興致也越來越高，涉獵更加廣泛。

三、通過評價(jià)激勵(lì)

信心來自于成功的體驗(yàn)。低年級的學(xué)生十分重視教師的認(rèn)可。老師是否表揚(yáng)了自己，是否鼓勵(lì)了自己，都影響著一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。為了激勵(lì)學(xué)生閱讀，教師在每一次檢查作業(yè)的過程中，在每一次評講練習(xí)的過程中，都可以對能夠認(rèn)真完成閱讀任務(wù)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。如能夠堅(jiān)持完成閱讀任務(wù)并連續(xù)5次得到優(yōu)秀的學(xué)生，可以得到一張“讀書小先鋒”的獎(jiǎng)狀;能夠認(rèn)真完成難度較高的“快樂大沖關(guān)”練習(xí)并得到5個(gè)“A+”的學(xué)生，可以得到一張“閱讀小能手”的獎(jiǎng)狀。這樣的評優(yōu)機(jī)制讓每一個(gè)學(xué)生都可以通過自身的努力，認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課內(nèi)大量閱讀的整合式教學(xué)模式和精彩多樣的閱讀游戲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣，也使教師的教學(xué)變得輕松、高效。