管金玲

【摘要】幼兒教育的發(fā)展，促使幼兒教師轉(zhuǎn)變角色。我園為教師構(gòu)建交流平臺，提供學(xué)習(xí)科研的方法，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師學(xué)習(xí)反思技能，在“參與式”活動中反思，分層指導(dǎo)教師反思，讓教師在實踐中提升反思水平，促進教師反思能力和專業(yè)成長。多樣化的反思策略幫助教師有效地自我反思，推進教師成長為“反思型幼兒教師”。

【關(guān)鍵詞】反思型幼兒教師；反思策略；轉(zhuǎn)變角色

一、幼兒園教師的現(xiàn)狀

幼兒園教師日常的工作較為煩瑣，很多教師工作熱情度高，勤奮踏實，但存在“只要把一天的工作按部就班做好，不出意外情況就萬事大吉”的思想。這種儀式的存在導(dǎo)致教師的成長速度慢，業(yè)務(wù)水平整體不高。基于“教師反思能力的提高有利于促進教師專業(yè)化成長”，我園試圖通過培養(yǎng)“反思型幼兒教師”，以此帶動全園教師隊伍的發(fā)展，提高團隊的整體素質(zhì)。

二、“反思型幼兒教師”概念的界定

教師的反思，特指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教育教學(xué)實踐進行理性思考和質(zhì)疑，評價自己教育教學(xué)的有效性，進而不斷自我完善、自我建構(gòu)。反思型幼兒教師是指教師在幼兒園教學(xué)實踐中，能用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。

三、培養(yǎng)“反思型幼兒教師”的途徑和手段

首先，我們著力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，消除對“反思型幼兒教師”認識上的偏差，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等途經(jīng)讓每位教師明白反思能力的培養(yǎng)不僅僅局限在聽課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、寫論文、做課題，更重要的是要立足于日常教育教學(xué)實際，創(chuàng)造性地解決活動中存在的實際問題。

其次，積極主動幫助教師構(gòu)建交流平臺，讓教師有機會進行經(jīng)常性的信息交流，在彼此的碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花，逐步成長為“反思型幼兒教師”。

再次，積極利用科研方法促進教師反思能力的形成，鼓勵、提倡教師創(chuàng)造性地備課，收集、分析、積累教育教學(xué)案例，并把教育教學(xué)過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，內(nèi)容包括教學(xué)筆記效果分析、幼兒觀察情況記錄、區(qū)域活動反思、課題日記等等。

四、培養(yǎng)“反思型幼兒教師”的多樣化策略

1.營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)教師的反思動機

（1）下放管理權(quán)力，分組分層研究

我們根據(jù)幼兒園的實際情況將所有的教師進行分組分層管理，每個年級組由年級組長為帶頭人，統(tǒng)領(lǐng)年級組成員進行實踐研究。如在語言教研活動中，每個年級組推選出一名教師作為活動實施者，其余教師共同對語言活動的設(shè)計進行研究，并針對活動開展中的問題提出自己的想法與建議，反復(fù)進行再設(shè)計，再反思。在這樣的研討氛圍中，每位教師顯得更為自主、積極、踴躍，在不斷的實踐、總結(jié)、反思中，教師的反思能力逐步形成。

（2）提供交流平臺，專設(shè)“閱讀時間”

我們鼓勵每位教師訂閱教育雜志，以及時了解教育的新動向、新理念，并在費用上給予一定的補助。同時，幼兒園訂閱的雜志放在會議室或年級組，供全體教師自由取閱。這樣，教師的閱讀面就會更加的廣泛與全面。在固定的“閱讀時間”里，每次選出1～2名教師與大家分享自己讀到的好文章或者有疑惑的問題，并進行討論，以此提高教師的反思能力。

（3）交流反思筆記，分享實踐經(jīng)驗

我們會定期將教師的讀書筆記、教育心得、課題日記進行交流與分享，讓成功的經(jīng)驗?zāi)茉谌珗@推廣，大大激發(fā)了教師反思行為的產(chǎn)生，促使教師更加積極地思考、探索、積累經(jīng)驗，提升反思能力。

2.幫助教師學(xué)習(xí)反思技能，提高反思效果

（1）日常教學(xué)活動的反思

A.備課時的反思。每個年級組每周組織本組所有教師一起討論、制訂下周的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，大家各抒己見，就教學(xué)活動過程提出自己的想法，具體到每個環(huán)節(jié)的組織、教師的提問、孩子可能出現(xiàn)的狀況等，在集體的智慧碰撞中，教師自然地提升反思實踐的水平。

B.活動過程中的反思。要求教師在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)及時反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，形成自覺反思的習(xí)慣。我們一個年級組有三個班級，在備課時三個班級的主課老師先將自己的教學(xué)活動進行說課，在這過程中，年級組的各位老師充當(dāng)幼兒，將孩子們可能出現(xiàn)的情況加以展現(xiàn)，引領(lǐng)教師進行初步的反思；同時，在時間安排上，同年級組的三個班的活動輪流開展，第一個班級開展教學(xué)時，鼓勵其他班級的老師進行隨堂聽課，記錄該老師在活動中的具體表現(xiàn)，活動結(jié)束后，老師們再一起來反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，加以改進教學(xué)方法；在這樣的一種“反思—實踐—反思”中，激發(fā)教師主動反思，以達到最佳的教學(xué)效果。

C.活動后的總結(jié)反思。課后，老師要認真填寫教學(xué)反思。反思要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師從活動目標(biāo)的達成度、活動中的語言表達能否吸引幼兒、教師的站位是否照顧到全體幼兒、教師的觀察是否到位、教具的設(shè)計是否符合幼兒的年齡特點、教具的擺放是否便于取放等方面積極進行反思，同時將自己的困惑與不足加以改進， 以便下次開展活動時避免類似情況的發(fā)生，使反思成為推動教學(xué)水平提高的催化劑和動力。

（2）互動學(xué)習(xí)的反思

通過相互交流的形式進行集體反思。

A.開設(shè)領(lǐng)域教研小組，每周撰寫一份該領(lǐng)域的教學(xué)詳案，引領(lǐng)同組教師進行補充與反思，使其更適合自己的教學(xué)特色和本班幼兒的教學(xué)水平。

我們根據(jù)課程的領(lǐng)域分為語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康五大教研小組，每位教師根據(jù)自己的特長進入各領(lǐng)域小組，參與各小組的老師每周寫出下一周自己教研小組的教學(xué)詳案，同時參與該活動的老師就可以根據(jù)這份詳案進行補充與反思，使之更適合本班幼兒的教學(xué)實際。教師在相互學(xué)習(xí)的過程中，更能將同伴的閃光之處與自己的工作方法相結(jié)合，形成適合自己的教學(xué)特色。

B.開展 “多元化” 全園教研小組活動，在研討、交流中提高教師的反思能力。

在學(xué)期初，我們制訂學(xué)期教研計劃，確定本學(xué)期教研的主打方向，如針對科學(xué)領(lǐng)域開展一次全園科學(xué)教研活動。允許“一人一課”“同課異構(gòu)”“一班同課”。

“一人一課”，即指每位老師分別準(zhǔn)備一節(jié)自己的科學(xué)活動，活動實施后由實施活動的教師先自評，找出活動中的困惑與收獲，其他老師對這位教師的教學(xué)活動進行反思，鼓勵該教師換班進行再實踐。

“同課異構(gòu)”，即指年級組準(zhǔn)備一節(jié)活動，鼓勵每位教師創(chuàng)新出不同的實施途徑，讓活動過程更多樣化，在活動實施后，大家一起來反思，總結(jié)出最佳的教學(xué)方案。

“一班同課”，即指同一班組的兩位老師準(zhǔn)備同一節(jié)活動，班組內(nèi)進行研究，再推選出一名老師代表本班進行教學(xué)展示，更好地發(fā)揮班組的合作力和凝聚力。

在這樣一種多元化的教研活動中，每位教師在經(jīng)歷每一輪的實踐、反思中，反思能力得到持續(xù)的提升。

（3）教育筆記的反思

我們選擇精彩的或有典型性的教育反思筆記，與大家一起學(xué)習(xí)，并針對“教師是從哪些方面進行反思的？運用了什么反思方法？該反思案例對你有哪些啟示”等問題進行探討與交流，引導(dǎo)教師將理論知識與教學(xué)實踐更好地結(jié)合起來。

3.組織教師進行“參與式”活動，引發(fā)教師的主動反思

在設(shè)計一些具體而有效的活動中，讓教師在真實的情景下研究教育行為，如開展觀摩活動，將具體的教育行為實例，作為集體反思和自我反思的素材，讓每位教師參與到其中來，進行研討、分析、反思和總結(jié)。在這個過程中，教師學(xué)會了反思，反思的水平也日益得到提升。

4.分層指導(dǎo)教師反思，提升教師的反思能力

（1）針對水平差異，分層指導(dǎo)反思

A.新手型教師，是指工齡在5年以內(nèi)的教師。這一水平的教師大都不清楚應(yīng)該反思什么和怎樣反思，因此重在為他們設(shè)立明確具體的反思目標(biāo)，并根據(jù)她們反思的任務(wù)和水平，不斷給予指導(dǎo)。

B.能手型教師，是指工齡在5～10年的教師。這部分教師已逐步建立起一套較系統(tǒng)完善的自我觀察、分析、評價的思路和標(biāo)準(zhǔn)，因此，重點指導(dǎo)她們進行活動前的反思。

C.骨干型教師，是指工齡在10～20年之間的教師。這部分教師已形成適合于自身個性的教學(xué)方式，因此，注重指導(dǎo)他們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，及時調(diào)整教育目標(biāo)、內(nèi)容及指導(dǎo)策略，形成“教學(xué)機智”。

（2）結(jié)合課題開展，提升反思能力

課題研究中，鼓勵全體教師人人參與，個個有課題。在研究的過程中，注意過程性資料的收集，如使用攝像的形式記錄活動過程，然后進行全程回放，從中分析成敗得失，找出問題癥結(jié)，討論改進方案后再實踐，再反思，再改進，在不斷循環(huán)反復(fù)中，提升教師的反思能力。

（3）組織群體反思，促進專業(yè)成長

我們組織教師針對具體的教學(xué)活動，一起討論教育設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果，這樣，教師不僅可以對照反思自己的教育行為以及效果，也可以幫助別人反思。不同教師的專業(yè)水平、知識經(jīng)驗各不相同，看待問題的角度、想法也各有差異，由此形成的各種觀念、想法，大大開闊了教師個人的思路，使得教師能更全面、辯證地看待問題。

總之，教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)能使自己在今后的工作中更靈活地調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質(zhì)在反思中不斷地，有效地提高和成長，從而形成教師的個性化教學(xué)。因此，多樣化的反思策略能夠幫助教師進行有效的自我反思，從而成長為“反思型幼兒教師”。

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