蔣燕

【摘要】在英語課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的“指向”可以有很多途徑，而抓住文本空間進行追問也是一種有效的途徑，即通過追問引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向文本沒有呈現(xiàn)的隱形內(nèi)容，從而使原本留有空白的文本因為學(xué)生個性化的補充得以豐盈，使學(xué)習(xí)活動從簡單走向豐富。有效的課堂追問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，它是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；重點；意外

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，圍繞教材文本開展相關(guān)的語言學(xué)習(xí)活動是發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的重要途徑之一。然而，受到教材文本篇幅的限制以及學(xué)生本身英語語言積累等因素的限制，教材文本中的大多數(shù)內(nèi)容尚未能夠依據(jù)話題呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。因此，僅局限于教材文本內(nèi)容開展英語課堂教學(xué)活動，課堂教學(xué)必然會因為缺乏應(yīng)有的張力而止步于相對比較簡單、膚淺的層面，這必然制約著學(xué)生綜合英語語言能力的良好發(fā)展和綜合素養(yǎng)的有效提升。因此，我們還要在學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)他們深入文本的深處和遠處，使他們觸及文本隱含的內(nèi)容和更為深刻的內(nèi)涵，使文本之間實現(xiàn)更為豐富、更深層的精神相遇，在更為廣闊的語言空間里，生成更為豐富的語言交流，使學(xué)習(xí)活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語課堂教學(xué)豐盈起來，讓學(xué)生在豐盈的語言潤澤中實現(xiàn)更好的語言發(fā)展和生命成長。要實現(xiàn)這一愿景，追問，則是一種選擇。

一、在導(dǎo)入處追問——彰顯智慧

諾貝爾文學(xué)獎獲得者、英國現(xiàn)代杰出的現(xiàn)實主義戲劇作家蕭伯納曾說過：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方?！甭?lián)想到英語課堂教學(xué)，作為教師，我們不可能將學(xué)生真正帶到他們想要并能達到的那個“前方”，然而，我們可以通過適時的“指向”，給學(xué)生指明一個正確的方向，幫助每個不同的學(xué)生在不斷的調(diào)整與持續(xù)的努力中向著那個“前方”而行，去逐步接近或達到每個不同的“前方”。這比簡單地向他們傳授一些基本的語言知識具有更深遠的教育價值和實際意義。在英語課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的“指向”可以有很多途徑，而抓住文本空間進行追問也是一種有效的途徑，即通過追問引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向文本沒有呈現(xiàn)的隱形內(nèi)容，從而使原本留有空白的文本因為學(xué)生個性化的補充得以豐盈，使學(xué)習(xí)活動從簡單走向豐富。

【案例一】在譯林5下Unit7 Chinese festivals Checkout time教學(xué)時，復(fù)習(xí)課文中學(xué)到的4個中國傳統(tǒng)節(jié)日。上課一開始，教師先提出問題：

T： What festivals can you name from the video？（課前觀看一段有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻）

S1： The Spring Festival.

S2： The Double Ninth Festival.

…

T： They are all Chinese festivals. Do you know any other Chinese festivals？

S1： The Qingming Festival.

S2： The Laba Festival.（學(xué)生不會說的就用中文，教師補充）

…

T： Now lets talk about the Lantern Festival and the Laba Festival.

良好的開端是成功的一半，以提問的導(dǎo)入方式進一步追問，可以使新知的呈現(xiàn)更加引人入勝。在這個片段中，教師通過播放所學(xué)4個中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，導(dǎo)入和其相關(guān)的中國傳統(tǒng)節(jié)日名稱，利用Checkout板塊中復(fù)習(xí)節(jié)日相關(guān)活動的句型，談?wù)撜n文中沒有提到的節(jié)日活動。這些節(jié)日都是和學(xué)生生活實際密切相關(guān)的，所以能引起談?wù)撆d趣，小組合作討論顯得更有效，在深入文本的同時，學(xué)生的思維能力也在更為豐富的語言活動中得到發(fā)展，增加了話語交際的深度。

二、在重點處追問——激活思維

“教師之為教，不為全盤授予，而是在相機誘導(dǎo)。”小學(xué)生年齡小，認知水平有限，他們的思維活動比較粗淺。在課堂上，教師應(yīng)該適當進行深層次的追問，在學(xué)生回答的時候牽一牽、引一引，讓他們往更高層次思考，深刻理解所學(xué)的語言知識。

【案例二】在五上 Unit6 My e-friend第一課時，王賓想要發(fā)電子郵件給他的網(wǎng)友Peter， 教師是這樣引出本課的重點四會句型的：

T： Liu Tao wants to make friends with Peter. What is he doing now？

Ss： Hes sending an email to Peter.

T： After watching the video， can you ask some questions about Peter？

S1： How old is Peter？

T： Well， what else？

S1： Where does he live？

S2： What subjects does he study at school？

S3： What subjects does he like？

S5： What does he like doing after school？

S6： Does he like swimming？

…

教師在重點處追問，可以自然引出新授的內(nèi)容，加深學(xué)生印象，當然設(shè)計的問題必須是有關(guān)聯(lián)的。當學(xué)生回答完老師的問題，可以在腦海中形成一個清晰的思路。在這個教學(xué)片段中，教師以Peter展開提問，然后一次次追問，自然引出本課重點四會句型：Does he...？ What subjects does he...？ 這樣的追問設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生的思考，提高了學(xué)生的思維能力。可見，在英語課堂教學(xué)過程中，教師不能只注重學(xué)生是否給出正確答案或者僅僅停留在簡單的知識傳遞的過程中，而應(yīng)重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、想象力和推理能力等。

三、在意外處追問——生成精彩

課堂之所以充滿活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命體。在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的回答可能完全出乎我們的意料。教師應(yīng)耐心聆聽學(xué)生的回答，睿智追問，開啟學(xué)生的思維，讓教學(xué)在“節(jié)外生枝”中演繹精彩。

【案例三】在五下 Unit7 Chinese festivals第三課時，教學(xué)文化部分萬圣節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，在比較西方節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日時，一位學(xué)生大聲地搶著說：

T： What is your favourite festival？

S1： My favourite festival is Christmas Day. I can get many presents from my friends.

T： What about Chinese festivals？

S1： I dont like the Spring Festival.

T： Why？

S1： Because I get a little money from my parents.

T： Can money buy love？

S1： No.

T： How about health？

S： No.

T： I think Chinese festivals are full of love and blessing， you can get together with your families and have a big dinner. Money cant give us everything. Too much money is not good for us. We need money， but money is not everything for us. It cant buy friendship， family relationships.

對于學(xué)生不喜歡中國傳統(tǒng)節(jié)日的回答，教師并沒有把它視為對正常教學(xué)的干擾，也沒有強迫學(xué)生在中西方節(jié)日中只能選擇中國節(jié)日。這些意外正反映了學(xué)生的創(chuàng)新思想，表示他們正在動腦筋。教師要對學(xué)生的意外回答，以睿智的追問，讓學(xué)生明白其中的道理，在訓(xùn)練學(xué)生口語的同時，也巧妙地進行了德育滲透。

簡單的追問呈現(xiàn)和操練了節(jié)日常見活動句型，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的過程千變?nèi)f化，雖然課堂中的意外會打破原有的教學(xué)步驟，但是如果巧妙地應(yīng)對意外甚至借助意外，通過引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，意外完全有可能成為一次次的精彩。

追問是一種思維品質(zhì)，它能開啟學(xué)生思維的大門，使語言學(xué)習(xí)活動突破文本內(nèi)容，進入文本空白的深處。有效的課堂追問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。它是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。小學(xué)英語教師要具有課堂追問的意識，通過反復(fù)追問激活、深化和提升學(xué)生的思維，掀起課堂的高潮，演繹課堂的精彩。

【參考文獻】

[1]杜虹.是旅伴，就共度一段生命歷程[J].廣東教育（綜合版），2004 （3）.

[2]錢希潔.追問：讓課堂豐盈起來[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（9）.

[3]龔海平.激情與智慧的演繹——小學(xué)英語特級教師沈峰教學(xué)藝術(shù)研究之一[J].教育家，2009（6）.