陸燕萍

【摘要】品德教材中的留白是一個特色，它的意義在于為學生表情達意提供了舞臺，為教師靈活創(chuàng)新提供了空間。在教學中我們應(yīng)該充分利用教材中的留白，尊重學生，讓他們個性化表達；引導學生，讓他們積極地體驗；鼓勵學生，讓他們自己去解決；支持學生，讓他們快樂地實踐。讓每一個學生都在品德課堂上享受生命成長的幸福和快樂。

【關(guān)鍵詞】品德教材；留白；學生發(fā)展

我們欣賞藝術(shù)作品時，會有這樣的體驗：欣賞音樂會，音樂家們在演奏時會有短暫的停頓，給你無聲勝有聲的沖擊；欣賞國畫展，會發(fā)現(xiàn)很多作品會留有空白，給你無限想象的空間；欣賞話劇表演，演員說完一些艱澀的臺詞后，會停頓片刻，再繼續(xù)表演，給你理解體味的余地。這就是留白，中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的手法之一，留給欣賞者想象、思考、再創(chuàng)造的空間，從而獲得更深的感悟。

小學品德教材中也有很多留白，往往出現(xiàn)在單課教材的關(guān)鍵處，與插圖的意境和上文、下文的內(nèi)容相匹配。教材留白的意義何在？我認為主要有以下兩點。

1.為學生的表情達意設(shè)置了舞臺

教材中留白的形式不同，有的要求文字書寫，有的是繪畫，或者貼照片，有的則是剪貼；有的重體驗，有的重認知，有的重展示，有的重實踐。雖然形式和內(nèi)容各異，但是目的是一樣的，那就是為學生提供表情達意、再創(chuàng)造的空間，成為他們進行創(chuàng)造活動的個性舞臺，學生們在這些教材的留白處留下心路點點。孩子們完成留白的同時，也是敞開心扉，將已有知識和文本知識磨合對接的過程。而我們的品德教材也悄然成了學生流露情感、表達思想的成長記錄手冊。

2.為教師的靈活創(chuàng)新提供了空間

品德教材要兼顧不同區(qū)域的特點和需求，具有通用性，教材中的留白則為不同地區(qū)的教師開發(fā)課程資源提供了余地，也為教師的創(chuàng)造提供了空間。品德課程教師要充分利用教材的留白設(shè)置，在尊重、理解教材設(shè)計編排意圖的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的特點、現(xiàn)實的條件，進行靈活創(chuàng)造，把對學生發(fā)展有價值的教育資源引入課堂，把課堂教學和社會生活資源相互結(jié)合，讓教材具備生動的現(xiàn)實感，鮮活的生命力，從而有效達成教學目標，真正服務(wù)于學生，促進其品德的發(fā)展。

那么，我們在教學中應(yīng)該怎樣利用這預(yù)留的空間呢？我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談一些粗淺的體會。

一、尊重學生，讓他們個性化表達

每一個學生個性特點和興趣愛好各異，理解方式和思維方式也不同，我們要在正確領(lǐng)會教材留白功能的基礎(chǔ)上，充分尊重學生，關(guān)注他們的感受，讓學生自己去選擇，以自己喜歡的形式真實表達自己的感受。在引導學生相互交流時，只要樂于交流，都予以肯定，使學生個性得到尊重。

《拉拉手、交朋友》一課中，通過做名片這一活動引導學生進行交流。教材中沒有圖例，留有一處空白，我讓學生用自己喜歡的方法制作自己的名片。孩子們各自忙活起來，有的寫漢語拼音，有的寫文字，有的畫圖片，有的貼照片，名片制作好以后，鼓勵他們大膽展示自己的作品。這樣做既培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，又充分發(fā)揮了學生的個性特點。

二、引導學生，讓他們積極地體驗

我們要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，讓他們在廣闊的天地里進行積極的自我體驗。體驗性學習，要求學生不僅要用腦子想，而且還要調(diào)動各種感官，用耳朵去聽，用眼睛去看，用嘴巴去說，用手去操作，用自己的整個身體去體驗。品德課的教學，要融入學生生活中，以生活情境為切入點，讓他們在體驗活動中感受到參與感與創(chuàng)造感，得到心理滿足。

《秋天到了》一課里有一處留白“寫寫畫畫，你種了什么，什么時候收獲了什么”。我進行了這樣的設(shè)計，預(yù)先組織班級學生進行植物培育活動，讓他們有充裕時間進行觀察和記錄，使每一個孩子都有切身種植的體驗。當上到這一課時，我引導學生自豪地展示自己前段時間的勞動成果，讓他們先彼此欣賞，再交流種植經(jīng)驗。學生們在種植過程中有的是成功的，有的是失敗的，無論成功與否，我都及時給予鼓勵，肯定他們的體驗過程，讓學生感受到自己用雙手創(chuàng)造美好生活的愉悅。

三、鼓勵學生，讓他們自己去解決

品德教材中的留白，大部分以問題的形式呈現(xiàn)，引發(fā)學生思考，為師生、生生、生本展開對話提供了平臺。我們在教學中應(yīng)該充分利用這個空白點，緊扣話題，設(shè)法調(diào)動學生的主動性和積極性，幫助學生建立自己解決問題的責任意識，組織學生用交流合作、探究感悟等形式尋求解決方法，通過自己的探索去獲得留白處的內(nèi)容，構(gòu)建知識能力，內(nèi)化道德品質(zhì)。

《我不膽小》一課中留有“晚上一個人睡覺怕黑怎么辦”的空白，我課堂上讓學生分組討論，學生各抒己見，想了不少辦法。如可以抱著自己心愛的毛絨玩具睡覺；想想愉快的事，就不怕了；心里唱著歌就不再怕了；讓爸爸媽媽陪自己一會，再走開等。就這樣在期望與鼓勵中，孩子獲得了嘗試解決問題的愉快，體驗了 “我能行”的快樂。

四、支持學生，讓他們快樂地實踐

品德課程面向兒童的整個生活世界，強調(diào)生成性和開放性，留白也使教材的功能得到了拓展，有利于實踐，有利于實施地方性教材和實施校本課程。我們應(yīng)創(chuàng)造條件，拓展學習空間，讓課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間等，積極引導學生在實踐中自由認知，開掘多元化的想法，多方面、多角度去填補留白點，在開放中有所感悟，在生成中學有發(fā)展。

《春天的種植》一課中，可以把留白與科學學科、綜合實踐活動相結(jié)合，開放自然實驗室，推薦有種植經(jīng)驗的老農(nóng)來做相關(guān)講座，學生和老師一起完成種植活動，學生和自己家人共同完成觀察記錄，在班級里、走廊上展示整個年級的種植作品。在這些全員參與、全程參與的實踐中學生擁有了更多生成的知識，真正是快樂地實踐著，幸福地收獲著。

綜上所述，品德教材的 留白蘊涵多重意義，留白使得品德教學的舞臺更寬大，空間更廣博。讓我們真正關(guān)注學生、理解學生，用我們的大手牽著孩子們的小手，和他們一起邁向更加美好的遠方，讓每一個學生享受生命成長的幸福和快樂。