宋曉娟

【摘要】本文以多個案例來論證幼兒觀察記錄中精準分析的重要性，并列舉實例來說明觀察記錄中教師怎樣來分析幼兒的能力、興趣、需求以及怎樣來關注幼兒的情緒情感。

【關鍵詞】細致觀察；精準分析

細致觀察是教師走進幼兒心靈的主要手段，寫觀察記錄是教師記錄幼兒的行為表現(xiàn)并分析幼兒行為背后的原因的一種研究方式，同時也是幼兒教師更好地了解孩子、制訂下一步工作計劃的重要依據。然而，在現(xiàn)實工作中，老師們在寫觀察記錄時，有的為記錄而記錄，特別是對記錄資料的價值認識和運用是很不夠的，很多教師分析觀察信息籠統(tǒng)而模糊，更有甚者是為了完成任務硬著頭皮寫，馬虎應付。為此，我們必須認真思考，觀察記錄后如何處理積累的信息，精準分析孩子的行為，找到行為背后有價值的東西，從而找到回應孩子的方法，促進孩子發(fā)展？

思考一：精準分析會有哪些價值？

1.能了解幼兒的發(fā)展狀態(tài)，轉變教師不適宜的教育行為

【案例1】戶外活動A班活動場地為攀爬樂園，但在攀爬區(qū)的旁邊，總是有些幼兒在自己玩游戲?？吹竭@樣一群孩子，我們老師腦袋里就會一下閃出：這是一群游離于集體之外的孩子，然后我們就會直接去干預。但是，A班老師卻沒有干預，而是通過分析這部分孩子的行為來了解他們在攀爬區(qū)旁邊的更有意義的游戲，靜靜地觀察這群孩子的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的活動也是有游戲性的，也是體現(xiàn)一定的運動水平的，是有價值的。

A班老師不進行干預的原因是出于對本班孩子發(fā)展狀態(tài)的了解，如果我們平時不進行分析，就會一直去干涉他們。但是，當我們去分析之后再來看的話，顯然就不會認為他們是游離在外了，因為他們有游戲水平的體現(xiàn)，他們玩的自由游戲，同樣也是有發(fā)展價值的。因此，分析能夠讓教師看到個體或者是群體幼兒的發(fā)展狀態(tài)，可以給幼兒提供一些適當的或者有效措施，可以讓教師對幼兒的態(tài)度和教育行為發(fā)生轉變。

2.能讓教師更加理解幼兒，提高分析解讀與跟進的精準性

【案例2】小班幼兒在剛開學的一段時間一般都會哭，B幼兒一開始是不哭的，但過了一個星期之后，他每天早上來都會哭一段時間。一開始他的老師對這種情況特別不理解，認為B幼兒是不是退步了？后來這位教師查了許多幼兒心理學方面的資料，并且結合幼兒的一些情感依戀和情緒方面的理論進行分析和解讀，正確理解了這種現(xiàn)象并不是所謂的退步，而是幼兒依戀情緒的易感染和易反復現(xiàn)象的正常體現(xiàn)。

這個案例說明了分析促使教師能夠更愿意去解讀孩子，讀準孩子，從而更加理解孩子，接著教師提供的一些幫助也就更有針對性了。所以在這個過程當中，教師也就更愿意去觀察，更愿意去分析了，教師看到的更多的是一種程度上的變化。沒有分析之前，我們也在幫助孩子發(fā)展，也在提供一些策略，但是經過分析以后，我們再去解讀孩子的精準性以及為其提供策略的針對性會更強。

思考二：精準分析該聚焦在哪里？

面對特別大量的觀察信息的時候，教師到底該從哪個角度去分析呢？有些老師希望觀察一個片段就能夠全面了解一個孩子，其實這一個片段收集的信息遠遠不夠，需要很多次、很多個片段才能全面地分析一個孩子。還有教師一開始在觀察的時候，沒有一個特別明確的目的，看到什么就記什么，看到的及記下來的東西很瑣碎很全，面面俱到，分析也很松散，沒有針對性。

教師在分析的時候如何聚焦呢？《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）告訴我們：“做任何觀察都是有一定目的的?！彼越處熞鞔_自己為什么要觀察？觀察什么？并且將后期分析和觀察目的相匹配。在觀察之前要確定好目標和內容，然后再進行觀察，以便在觀察過程中具有側重性。但是，這個目標不是憑空隨便就可以指定的，它取決于對當下要觀察的這個孩子的了解，并且要把《指南》作為一個重要的依據。

筆者根據平時對教師的教育行為的觀察和對孩子的分析，認為精準分析可以聚焦以下幾個方面。

1.聚焦幼兒的能力

【案例3】開學第二周，小C班幼兒每天午餐進餐情況的行為表現(xiàn)都是不一樣的。小C班教師想了解孩子們在午餐這一環(huán)節(jié)的生活自理能力方面的發(fā)展水平，于是連續(xù)跟蹤觀察了一段時間，把每天幼兒進餐的情況記錄下來。比如，有多少幼兒能夠愿意主動去吃？有多少幼兒能夠一口飯一口菜，并且能夠把它吃干凈？有多少幼兒需要老師去提醒撿米粒？有多少幼兒能夠在11：30之前吃完？有多少幼兒只能在11：30之后吃完？然后根據這些信息分析C班幼兒在生活自理能力方面的發(fā)展水平。因此，能力可以作為教師分析的其中很重要的一個點。

2.聚焦幼兒的興趣

【案例4】對某班幼兒在區(qū)域一個月的連續(xù)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，在這個區(qū)域里面這一個月之內會來哪些幼兒？然后進了區(qū)域以后，幼兒對哪些材料比較感興趣？哪幾個區(qū)域光顧的幼兒是最多的？可以從這些方面發(fā)現(xiàn)幼兒近階段的一些興趣。興趣是幼兒活動的起點，當教師能夠去分析出幼兒的興趣的時候，才能形成對以后活動材料或環(huán)境進行適宜調整的依據。

3.聚焦幼兒的需求

這個需求包括孩子能力的心理需求、生理需求和能力需求。

【案例5】 D幼兒剛來幼兒園時總是喜歡叫老師，一開始老師還以為D幼兒叫她是有什么事情，后來發(fā)現(xiàn)，其實D幼兒只要叫老師一聲，然后老師看一眼他，或者是對他笑一下，或者甜甜地答應一下他，這樣就可以了。案例中的D幼兒需求非常簡單，只需要教師滿足他這一點點，感覺到教師在關注他就可以了。因此，幼兒和我們成人的想法還是不一樣的，他們的任何需求可能不會像成人那樣直接表達出來，所以才迫切需要我們教師通過自己的分析去解讀幼兒的這種需求，包括他生理上的需求、心理上的需求、能力上的需求等等。這不僅是分析的一個重要內容，也是它獨特價值之所在。

4.聚焦幼兒的情緒

【案例6】 E幼兒是一個很開朗很活潑的女孩子，每天晨間來園時，不用等老師跟她打招呼，她就會一邊笑著一邊跟老師說早上好。但是有一天來園時她有些反常，走進來動作非常慢，平時都是一蹦一跳的，那天卻低著頭，不跟老師說話，老師覺得很奇怪，問她為什么今天好像有點不高興，E幼兒說：“媽媽這兩天出差了，早上起來時沒看到媽媽，所以她今天很傷心?！睆腅幼兒的外顯行為里面，教師捕捉到她的一個情緒情感上的變化，教師首先是詢問她，了解她傷心的原因，接著建議今天E幼兒可以和老師玩。正是因為老師準確地捕捉到了，老師才能有意識地去多關注她，多陪伴她。幼兒的情緒是比較外顯的，但是情感也像需求一樣，需要通過老師分析他們的外顯行為才能捕捉到。該老師在分析上更多的是傾向于尋找問題，通過對幼兒的外顯行為觀察以及與孩子的言語交流來分析，當教師對幼兒的外顯行為開始有了思考的時候，其實也就是表示教師的分析已經開始了。根據幼兒的外顯行為分析出好的或者存在問題的方面，然后再進行追因分析，最后根據追因分析出來的結果再去有針對性地跟進，就可以有效地解決實際問題。

思考三、精準分析有哪些有效的方法？

1.信息采集要精準，并能有技巧地呈現(xiàn)

所有分析的數據都來自現(xiàn)場的觀察，如果教師想要精準分析，那么就要保證我們分析的信息必須是來自現(xiàn)場的客觀真實的信息，并且采用有技巧的呈現(xiàn)方法。

【案例7】大班區(qū)域游戲“釣魚島”觀察記錄

游戲目的：以魚竿勾釣魚后，解答魚兒身上的數學題為主要形式，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力、專注能力以及數的運算能力。

數據分析：

（1）該幼兒共操作3個島，全部完成2個，1個由于時間關系未完成。

（2）該幼兒釣魚情況：共釣魚24條，由于題目不會做而更換6次，答題18道，其中答錯2道題，答對16道題，完成釣魚答題數成功率66.6%。

此觀察信息呈現(xiàn)的方式與一貫采取的白描方式不同：一是表格統(tǒng)計，二是數據分析。數據來源于現(xiàn)場的一個數數的統(tǒng)計的過程，幼兒做一次，教師數一次，這樣數的過程和采取的表格統(tǒng)計和數據分析的方式，就是一種觀察信息有技巧的呈現(xiàn)方式，它能夠提高教師信息記錄的精準度，這種精準度又會成為教師分析精準的一個前提。

2.將《指南》《綱要》中的指標作為分析常模

教師可以把《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《指南》作為工具書用，首先是帶著觀察目標去收集信息，然后圍繞這個觀察目標來進行分析，將《指南》和《綱要》作為主要的參照。例如《指南》社會性的目標2里面提出：“能與同伴友好相處?！贬槍@個目標，教師在收集信息的時候可以重點從兩個方面來搜集：一是該幼兒與同伴相處時有沒有體現(xiàn)出合作的動作？二是該幼兒與同伴相處時能不能體現(xiàn)出合作的語言？接著從這些信息的搜集上進行分析，根據《指南》和《綱要》羅列出來的指標對照教師現(xiàn)場觀察到的信息進行比較和匯總，最后得出一個結論。

3.依據心理學知識，讓分析更有科學依據

如果說《指南》和《綱要》里面的指標是一種常模的話，那么心理學知識為教師的分析提供了一種很好的依據，讓教師的分析更加科學，更加有底氣。但是要注意的是，心理學的觀點會有很多，教師選擇什么樣的心理學觀點來支撐當下具體的某一篇觀察記錄尤為重要。因此，我們教師不僅應該把《指南》和《綱要》熟記于心，把里面的每一條指標都吃透，還要提高自己對心理學觀點的運用能力，真正地發(fā)揮它在分析中的作用。

4.善于與幼兒對話，理解行為背后的故事

如果教師觀察的時候，遇到自己看不懂的地方，千萬不能只憑教師的感覺對幼兒進行一個主觀臆斷，而是要跟幼兒進行對話，去了解當下這個孩子在這個場合下他的一個內心的想法。對話讓我們從幼兒的外顯行為，讀到了他背后一些有價值的信息，如幼兒的需要、興趣、發(fā)展水平等等，能讓教師深刻地了解這個孩子內心的想法，洞察他行為背后的真正意圖。但需要強調的是，這是一種對話而不是一種介入，無論是過程中還是過程后，教師與幼兒的這種對話要有原則，那就是不能打擾孩子，教師的對話要以不干擾幼兒的游戲為前提。

5.積極采用多種方式，讓分析解讀更為精準

為保證分析的精準性，教師不能就幼兒一個階段的一個信息來展開分析，不能輕易對這個幼兒下一個結論，而是要想辦法通過多種方式確保信息的全面性，這樣對于我們的分析與解讀的精準性會更有保證。一般可歸納為：

（1）多跟蹤觀察：教師可以延續(xù)的或者幾天去觀察這個孩子，保證今天觀察到的信息和以后觀察到的信息相匹配。

（2）與教師交流：與配班老師或者保育老師一起來談一談這個孩子，從三位老師不同的看法里，發(fā)現(xiàn)這個幼兒不同的信息。

（3）與家長交流：跟孩子跟家長進行交流，通過家長獲得該幼兒一貫表現(xiàn)的信息。

（4）與同伴交流：教師可以與班級內其他幼兒進行交流，去拓展這部分的信息。

幼兒園教師對幼兒進行觀察記錄與分析的能力是需要不斷修煉、不斷提升的，需要教師睜大眼睛細細地看，豎起耳朵靜靜地聽，動動腦筋慢慢地想。那就讓我們一起用眼睛去觀察幼兒的成長，用心去記錄和分析幼兒的成長，用愛去支持和滿足幼兒的成長需要吧。

【參考文獻】

[1] 朱慕菊.幼兒園教育指導綱要[M].江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[2] 李季湄 馮曉霞.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2016.