周惠英

【摘要】幼兒的世界是游戲的世界，幼兒的科學(xué)探究自然也應(yīng)該是游戲的探究，他們只有在游戲情境和玩耍狀態(tài)中才能擁有自由的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)愉悅的探索和學(xué)習(xí)，主動(dòng)去建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，獲得科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度和精神?？梢?，像玩游戲一樣學(xué)科學(xué)是更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，更貼近幼兒生活的，也更能保持和激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心和探究欲望。“真事物”“真情境”“真游戲”三者相互聯(lián)系，讓幼兒真正像玩游戲一樣做科學(xué)，成為快樂的探究者。

【關(guān)鍵詞】玩游戲；做科學(xué)；真事物；真情境；真游戲

幼兒的世界是游戲的世界，幼兒的科學(xué)探究自然也應(yīng)該是游戲的探究。正如我國教育家陶行知說：“我們提倡科學(xué)，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學(xué)的把戲?！彼f的把戲就是游戲。幼兒是天生的游戲家和科學(xué)家，他們只有在游戲情境和玩耍狀態(tài)中才能擁有自由的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)愉悅的探索和學(xué)習(xí)，主動(dòng)去建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，獲得科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度和精神?？梢姡裢嬗螒蛞粯訉W(xué)科學(xué)是更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，更貼近幼兒生活的，也更能保持和激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心和探究欲望。為此，我們需要從“真事物”選擇、“真情境”創(chuàng)設(shè)、“真游戲”開展三方面入手，讓幼兒真正像玩游戲一樣做科學(xué)，成為快樂的探究者。

一、“真事物”是幼兒科學(xué)探究的玩伴

幼兒具有“泛靈論”的特點(diǎn)，在他們眼中，自然界的一草一木，生活中的事物或現(xiàn)象等，都具有和人一樣的生命和情感。一塊石頭，一只昆蟲，都能成為他們游戲的伙伴。這種珍愛生命、善待天物的純真情感是引發(fā)幼兒科學(xué)探究的良好基礎(chǔ)。而幼兒的思維具體形象，他們往往在真實(shí)的事物面前更容易體驗(yàn)到驚奇的感覺，并同時(shí)進(jìn)行思考和分析。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，“真事物”才是幼兒科學(xué)探究的最佳玩伴，其主要包括真實(shí)的探究對(duì)象和真實(shí)的探究材料。

1.真探究對(duì)象。真實(shí)的事物帶給幼兒真實(shí)的感官?zèng)_擊和真實(shí)體驗(yàn)，更能激發(fā)幼兒探究科學(xué)奧妙的興趣，具有自由發(fā)現(xiàn)的可能。因此，幼兒探究的對(duì)象應(yīng)是真實(shí)的、熟悉的。在微項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施中，我們所選取的蠶、螞蟻、向日葵、山芋、蠶豆、紙、石頭和沙子等探究對(duì)象都是幼兒生活中真實(shí)存在的事物，自然就成為幼兒科學(xué)探究的玩伴，他們?cè)谂c這些探究玩伴的親密接觸中，慢慢累積相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這種認(rèn)知是鮮活的、豐富的、多樣的，是建立在孩子與真實(shí)事物不斷接觸中而來的，是最為真實(shí)、最為可貴的。

2.真探究材料。科學(xué)活動(dòng)中真實(shí)的材料是最基本的，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)更有支持性和可探究性，這些真材料同樣也是幼兒游戲探究的好玩伴。在大班科學(xué)“神奇的再生紙”活動(dòng)中，我們提供舊報(bào)紙、筷子、水和各種容器，幼兒通過撕報(bào)紙—浸泡—攪拌紙漿—將紙漿糊在容器上—曬紙等過程，感受了解紙張的制作過程；大班科學(xué)“紙條拎水”活動(dòng)中，我們提供紙條、馬夾袋和礦泉水瓶，孩子們通過卷、折、搓等方法變化紙條的形態(tài)，感受紙條能拎起多瓶礦泉水的神奇……

“真事物”與幼兒生活息息相關(guān)，具體、真實(shí)、貼切，對(duì)幼兒來說，無任何生疏感和恐懼感，幼兒取之可任意擺弄、玩耍，是最適宜幼兒探究的玩伴。

二、“真情境”是幼兒科學(xué)探究的游戲場(chǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)情境中去感受、去體驗(yàn)。科學(xué)活動(dòng)有時(shí)很枯燥乏味，創(chuàng)設(shè)真情境是對(duì)幼兒探究學(xué)習(xí)最好的刺激。這里所說的“真情境”就是真實(shí)的、游戲化的情境，它就像一個(gè)探究游戲場(chǎng)，可以促使幼兒科學(xué)探究游戲化、趣味化，使探究活動(dòng)更為鮮活，更有吸引力。

首先，“真情境”應(yīng)該是真實(shí)的。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境的作用，提出適當(dāng)?shù)那榫晨梢砸鹩變旱乃伎己陀懻?，有助于幼兒主?dòng)建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。我們充分挖掘種植園地、自然角、科學(xué)工作室、科學(xué)區(qū)及周邊環(huán)境等資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境，支持、激發(fā)和保持幼兒的好奇心和探究興趣。在大班科學(xué)微項(xiàng)目“快樂石之旅”中，我們?cè)诳茖W(xué)工作室設(shè)置“石屋”，陳列各種各樣的石頭、石制品和圖片等，大大激發(fā)了幼兒探究石頭的熱情，幼兒在看一看、玩一玩中自由探索，發(fā)現(xiàn)石頭用品的特別之處。在科學(xué)區(qū)，我們投放磨刀石、螺絲、貝殼，供幼兒制作螺螄貝殼項(xiàng)鏈。投放石磨、石臼、米、黃豆，供幼兒磨豆、米粉。投放石硯，供幼兒探索用石硯研墨的方法，并嘗試用研出的墨繪畫……我們帶孩子到附近的公園，爬爬石頭山，踩踩石子路，靠靠石椅子，摸摸石頭桌，坐坐石頭凳……帶孩子去古鎮(zhèn)同里觀賞石橋、石板路、石駁岸、假山等，在真實(shí)的情境中真切感受石頭的作用，主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于石頭用途的經(jīng)驗(yàn)。

其次，“真情境”應(yīng)該是游戲化的。對(duì)幼兒來說，游戲是最快樂、最生動(dòng)、最豐富的活動(dòng)，幼兒在游戲化的情境中時(shí)時(shí)處于游戲狀態(tài)，在游戲中探究，在擺弄中發(fā)現(xiàn)，在操作中表達(dá)，在玩耍中想象，在游戲中求發(fā)展。在大班科學(xué)“有趣的紙面條”活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了“做面條”“煮面條”兩個(gè)游戲情境，孩子們?cè)凇白雒鏃l”“煮面條”的游戲情境中，探索發(fā)現(xiàn)紙有一定的方向性、紙的紋理與紙吸水的關(guān)系等有趣的現(xiàn)象。在這個(gè)活動(dòng)中，紙的紋理、吸水性等科學(xué)知識(shí)對(duì)于孩子來說是比較枯燥乏味的，但一將情境游戲化，就變得貼近幼兒，深深地吸引孩子們?nèi)ブ鲃?dòng)探究。

三、“真游戲”是幼兒科學(xué)探究的活力源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別強(qiáng)調(diào)要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，如果說“真事物”的選擇、“真情境”的創(chuàng)設(shè)是幼兒游戲探究的基礎(chǔ)，那么，“真游戲”的開展更是至關(guān)重要，是幼兒科學(xué)探究的活力源，必須把握好以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵點(diǎn)1：要寓游戲于整個(gè)探究過程中。幼兒的注意力、持久性都比較差，要保持幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的熱情，使科學(xué)探究活動(dòng)持續(xù)深入，就需要將游戲融入探究過程中。每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，從活動(dòng)名稱到活動(dòng)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)組織等，都應(yīng)該體現(xiàn)游戲的特點(diǎn)，貫穿于幼兒科學(xué)探究的全過程，真正體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩。大班科學(xué)微項(xiàng)目“快樂石之旅”中的“嗨！石頭”“變冷變熱的石頭”“神秘箱”“螺螄貝殼項(xiàng)鏈”等都隱含著游戲，或以游戲的口吻組織，或以游戲的方式展開，真正體現(xiàn)幼兒在游戲中探究。在上述“有趣的紙面條”活動(dòng)中，每一次游戲都隱含著探究的具體目標(biāo)?！白雒鏃l”即撕面條，目的是探索撕紙的難易與紋理的不同有關(guān)?！爸竺鏃l”即將固定好的紙面條放在鍋?zhàn)由?，幼兒仔?xì)觀察兩條面條在水中的變化，發(fā)現(xiàn)紋理與紙吸水的關(guān)系。整個(gè)活動(dòng)，孩子們?cè)凇白雒鏃l”“煮面條”的游戲中體驗(yàn)快樂，獲得成功。大班科學(xué)活動(dòng)《線的連接》中，教師以游戲的方法和幼兒一起玩線的連接，當(dāng)教師拿出6根線請(qǐng)兩個(gè)孩子一起游戲時(shí)，教師以“誰愿意來做我的朋友？”“游戲正在進(jìn)行中，猜一猜，等他們打完結(jié)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”等游戲的口吻，引發(fā)幼兒探究6根線兩兩打結(jié)后出現(xiàn)的多種情況。整個(gè)活動(dòng)非常自然、輕松，沒有了學(xué)習(xí)的壓力，增添了玩的樂趣，幼兒的探究興趣濃厚，探究氣氛活躍。

關(guān)鍵點(diǎn)2：要做幼兒游戲探究的伙伴和向?qū)?。在幼兒游戲探究過程中，常常會(huì)出現(xiàn)千奇百怪、新奇有趣、出乎意料的想法、問題及發(fā)現(xiàn)。教師要善于觀察孩子，傾聽孩子的心聲，懂得包容孩子，學(xué)會(huì)支持孩子。面對(duì)幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)，即使嘗試是失敗的，也要寬容和理解，并幫助和啟發(fā)幼兒，給幼兒繼續(xù)探究的信心和勇氣。在大班科學(xué)《線的連接》活動(dòng)中，孩子們從2根線的連接，玩到6根線的連接。每一次，教師都鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，孩子們的猜測(cè)五花八門，教師都給予充分的認(rèn)可。他們?cè)谕婢€的游戲中驚奇地發(fā)現(xiàn)：6根線兩兩連接出現(xiàn)的結(jié)果有很多種，有一個(gè)圈、也有兩個(gè)圈，兩個(gè)圈也有不一樣的情況，有分開的，有套在一起的。孩子們體驗(yàn)到了游戲探究的成功與快樂。

游戲反映著兒童世界的思維，充滿著愉悅和快樂，“真事物”“真情境”“真游戲”三者相互聯(lián)系，讓幼兒真正像玩游戲一樣做科學(xué)，成為快樂的探究者。