唐輝一　令狐紹鳳　倪磊

[摘 要] 目的：調(diào)查貴州省在校大學生學校適應水平的現(xiàn)狀。方法：利用大學生學校適應量表為研究工具對貴州師范學院200名大學生進行了統(tǒng)一的問卷調(diào)查。結(jié)果：貴州省在校大學生的學校適應水平處于中上水平（p<0.05），不存在城鄉(xiāng)差異（p>0.05），獨生子女之間也不存在學校適應水平的差異，男生的學習壓力要高于女生（p<0.05），而大四學生的學習適應水平要普遍高于其他年級（p<0.05）。結(jié)論：貴州省在校大學生的學校適應能力較好，在未來的心理健康教育工作中，要進一步加強其學習方法的掌握、人際關(guān)系及身心適應能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 貴州省;大學生;學校適應

[中圖分類號]G647? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0026-03

不同的學者對學校適應的概念界定持有不同的觀點，Ladd認為學校適應是在學校環(huán)境背景下運用自我技能與知識滿足自我需要[1]。Baker和Sirky的研究指出，學校適應是一個包括參與校園活動，完成相應學業(yè)要求，個體與同學相處融洽并認同教育環(huán)境的多維結(jié)構(gòu)[2][3]。我國學者林崇德等人則指出學校適應是指個體能夠應對學校環(huán)境、氣氛、各種規(guī)范要求[4]。本文采用張子燕和吳海梅等人的觀點，學校適應是指學生在學校環(huán)境背景下積極主動的參與活動的同時取得學業(yè)上成功的愉快的體驗[5]。

大學生是一個處于社會地位中天之驕子的身份，背負較高的社會贊許和自我期待，同時，大學生又基本是離開原有的學習環(huán)境，來到新的學習環(huán)境，開啟一段新的學習旅程。大學生活不同于其過往的中小學生活，其一是學習的地域環(huán)境發(fā)生變化，很多大學生高中畢業(yè)后，基本來到一個相對陌生的大城市學習，地域環(huán)境，生活習慣的變化可能導致其在高校適應上出現(xiàn)一定的困擾，在離開親人的庇護，從家庭走向自我獨立的過程中很容易體驗孤獨，常會引發(fā)其一定的消極情緒障礙。其二是人際關(guān)系發(fā)生變化，過往的中小學生活周圍基本都有不少自己同村或者同一個鎮(zhèn)的熟悉同伴，生活習慣也都差不多，但是，來到高校后，可能其周圍熟悉的人變少，宿舍其他同學可能來自天南地北，家庭背景和生活習慣可能會不一樣，可能會出現(xiàn)一定的宿舍矛盾，導致其適應困難;其三是學習方式發(fā)生了變化，中小學的學習基本有老師把關(guān)，大家的學習內(nèi)容和學習目標相對簡單一致，大多是學習一些主要科目，目標也多是面對高考，學習也多由老師嚴格引導，自己支配的時間不多，但來到大學后，大學生自由支配的時間比過往多了很多，老師也不像高中老師那般抓得那么嚴格，學生需要自己確定將來的就業(yè)目標，來制度自己的學習計劃，比如考證、考研等等，這種強調(diào)學生自學能力的方式可能會造成學生在一定程度上的不適應，而且，大學的目標和初高中的目標也有所不同，初高中的目標相對簡單，就是高考，而大學則不一樣，將來面對的就業(yè)領(lǐng)域五花八門，在選擇未來的就業(yè)方向時，也可能會造成不少大學生無所適從。大學生由于學校適應不良，不僅僅會影響其學業(yè)和人際關(guān)系，嚴重的甚至會引發(fā)心理疾病的產(chǎn)生，即會使個體出現(xiàn)抑郁，偏執(zhí)等不良情緒。

貴州位處于我國西南，是一個相對貧困的一個省份，大學生離開家鄉(xiāng)來到陌生的城市上大學后，可能家庭環(huán)境和生活習慣的變化，造成一定的適應問題，代旭東就通過研究發(fā)現(xiàn)教育方式的差異以及家庭功能與學校適應有著密切的聯(lián)系[6]。針對貴州省特有的地域文化，本研究旨在探究貴州省在校大學生學校適應的現(xiàn)狀，為當今時代貴州省在校大學生更好地適應學校，以及將來更好地適應社會提出一定的建議。

一 對象與方法

（一）對象

以貴州師范學院的學生為研究對象，選取200名學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷194份，有效率為97%。

（二）研究工具

大學生學校適應量表：采用6點計分、4個分量表、成共25個題。四個分量表分別為：學習動力（1、2、3、4、5題）、學習壓力（6、7、8、9、10題）、人際適應（11、12、13、14、15、16、17、18題）、身心適應（19、20、21、22、23、24、25題）。全量表中2、5、15、19、22、23、24、25為反向計分。由于學習壓力是和學習適應相反的，所以在單獨算學習壓力維度時，正向計分，而在算總分時，反向計分。學習動力、學習壓力（適應）、人際適應、身心適應四個分量表及全量表的Cronbach.a系數(shù)分別為0.82、0.80、0.87、0.85、0.90，內(nèi)部一致性信度良好。

二 研究結(jié)果

（一）貴州省在校大學生學校適應的總體情況分析

根據(jù)表1可以看出，將學校適應總分及其各維度得分與理論中值“3.5”做單樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，貴州省在校大學生的學校適應總體水平處于中上水平（t=8.00，p<0.001）;貴州省在校大學生的學習動力（t=11.34，p<0.001）、人際適應能力（t=10.93，p<0.001）、身心適應水平（t=3.74，p<0.001）均處于中上水平;貴州省在校大學生的學習壓力處于中等水平（t=0.47，p>0.05）.總體上來說，貴州省在校大學生的學習動力較高，人際關(guān)系處理得當，在對自身的身心調(diào)整上，還需要進一步加強。

（二）貴州省在校大學生學校適應的人口學變量分析

根據(jù)表2可知，通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，貴州省在校大學生學校適應總分及各維度得分在生源地和是否是獨生子女這兩個人口學變量上不存在顯著差異（p>0.05），說明城市大學生和農(nóng)村大學生之間、獨生子女大學生和非獨生子女大學生之間不存在學校適應方面的差異。在性別這一人口學變量上，男生的學習壓力顯著高于女生（t=2.14，p<0.05），而在學校適應總分，以及學習動力、人際適應、身心適應三個維度上，男女大學生之間不存在顯著差異（p>0.05）。在年級這一人口學變量上，做方差分析發(fā)現(xiàn)，貴州省在校大學生學校適應總分及各維度得分上均存在顯著的年級差異（p<0.05），進一步做事后檢驗：在學習動力維度上，大四學生的學習動力顯著高于大一、大二、大三的學生（p<0.05），大一、大二、大三三個年級的學生的學習動力沒有差異（p>0.05）;在學習壓力維度上，大四學生的學習壓力顯著低于大一、大二、大三的學生（p<0.05），大一、大二、大三三個年級的學生的學習壓力沒有差異（p>0.05）;在人際適應這一維度上，大四學生的人際適應水平顯著高于大一、大二、大三的學生（p<0.05），大一、大二、大三三個年級的學生的人際適應水平?jīng)]有差異（p>0.05）;在身心適應這一維度上，大四學生的身心適應水平顯著高于大二和大三的學生（p<0.05），大四學生的身心適應水平高于大一的學生，但未達到顯著水平（p>0.05），大一、大二大三三個年級的學生的身心適應水平?jīng)]有差異（p>0.05），總體上來說，大四學生的身心適應水平要優(yōu)于其他年級學生的身心適應水平;在學校適應水平總體得分上，大四學生的學校適應水平顯著優(yōu)于其他三個年級（p<0.05），大一、大二、大三三個年級的學生的學校適應水平?jīng)]有差異（p>0.05），總的來說，大四學生的學校適應水平要比其他三個年級的學生要好。

三 討論

本研究通過對貴州省200名在校大學生進行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，貴州省在校大學生的學校適應水平較高，處于中上水平，具有較強的學習動力和人際適應能力，這一方面是隨著國家和地區(qū)經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的生活水平普遍提高，城鄉(xiāng)之間生活水平差異縮小，導致來自不同地區(qū)的大學生在人際交往上處于一個平等的地位，人際交往也相對和諧，且進一步分析也發(fā)現(xiàn)貴州省在校大學生的在學校適應水平上沒有城鄉(xiāng)差異;另一方面也反應出貴州省在校大學生的學習動力普遍較高，說明其對未來充滿著希望，在為未來做最好的準備。

通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，男生的學習壓力要高于女生，這一方面的原因可能是女生比男生更好學以及善于學習大學相關(guān)課程，男生學起來更為吃力，從而導致男生的學習壓力大，另一方面的原因可能是社會對男女大學生的社會期望不一樣，中國社會對男性未來的經(jīng)濟能力要求要更高，因此會導致其學習壓力要高于女生。在對不同年級的學校適應能力的分析發(fā)現(xiàn)，大四學生的學校適應能力普遍高于其他年級，其不僅在學習動力上，在人際適應和身心適應水平方面都要優(yōu)于其他年級，同時其學習壓力則低于其他年級，表明大四的學生隨著學習生活的不斷進行，已逐漸適應了當前的生活，有了相對良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系，也掌握了一定的身心調(diào)適方法，心智也相對成熟。同時面對就業(yè)，其學習動力上也是普遍較高，但同時，由于其對學習方法有了更深層次的理解，有了自己所習慣和擅長的學習方法，其在學習壓力上反而低于其他年級?？偟膩碚f，貴州省在校大學生的學校適應能力較好，在將來的心理健康教育工作中，要進一步加強其學習方法的掌握、人際關(guān)系及身心適應能力的提高。

參考文獻：

[1]Ladd G W， Buhs E S， Seid M. Children's initial sentiments about kindergarten： Is school liking an antecedent of early classroom participation and achievement？[J]. Merrill-Palmer Quarterly （1982-），2000，46（2）：255-279.

[2]Baker R W， Siryk B. Measuring academic motivation of matriculating college freshmen.[J]. Journal of College Student Personnel， 1984， 25（5）：459-464.

[3]Baker R W，Siryk B. Measuring adjustment to college.[J]. Journal of Counseling Psychology，1984，31（2）：179-189.

[4]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典.[M].上海教育出版社，2003.

[5]張子燕，吳海梅， 李曉陽.大學生自我妨礙與學校適應的關(guān)系：完美主義的調(diào)節(jié)作用[J].才智， 2016（9）.

[6]代陽東， 傅茂筍.家庭因素對醫(yī)學新生適應能力的影響[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002（9）：628-630.

[責任編輯：姜海晶]