李勤

隨著新課程改革的持續(xù)推進，課堂教學中教師和學生的地位也在悄然發(fā)生著變化，學生已成為認知的主體，成為知識的主動建構(gòu)者。課堂教學活動以促進學生發(fā)展為主線，使學生“主動學、學會學、自能學”，從而達到每一個學生在提升學習力的同時，使其學科素養(yǎng)得到發(fā)展。小學語文課堂中的口語交際活動正是通過讓學生在體驗、思考、實踐、反思過程中，既獲取具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，又具有較強地運用語言的能力。而教學實際中，我們的口語交際課堂，要么是“擠牙膏”式，教師問一點，學生答一點，毫無新意;要么是冷冷清清，大多數(shù)學生一言不發(fā)，只當課堂的旁觀者。如何破解這一難題？筆者有以下認識。

設(shè)計具有趣味性的交流話題

交流需要有合適的話題，只有學生感興趣的話題，才能引發(fā)他們的交談愿望，才能使他們愿意表達。

例如，在教學《小兔運南瓜》時，教材采用看圖補白編故事的形式，配有3幅插圖。其中第二幅圖，內(nèi)容空缺，只有一個大大的問號，留給學生無限想象的空間。為了激發(fā)學生的興趣，課前筆者準備了兩捆書，又找來一輛兒童玩具小推車，創(chuàng)設(shè)了以下情境：“老師這兒有兩捆書，我想把他們從講桌上放到教室后邊的書柜里，怎么搬好呢？可以借助工具?！毙∨笥褌兤咦彀松啵骸鞍牙K子解開，發(fā)動大家一人一本，把書放進書柜”“我力氣大，可以一次抱一捆”“可以用小推車把書推過去”。筆者抓住時機提問：“哪種辦法最省力，最快？”學生們搶著回答：“肯定是用小推車最快，最省力?！?/p>

隨即筆者根據(jù)低年級孩子的特點，以童話故事的方式呈現(xiàn)本次口語交際的內(nèi)容：森林里小兔一家住在漂亮的蘑菇房里。一天，兔媽媽對小兔說：“乖孩子，你去咱家瓜地里摘個南瓜回來，媽媽給你做南瓜餅吃好不好？”小兔可高興了，他蹦蹦跳跳來到瓜地里，可是怎么也搬不動又大又圓的南瓜，怎么辦呢？小朋友們能不能幫他想個好辦法？學生的興趣非常濃厚，大家躍躍欲試，有的還邊想邊用手比劃。學生紛紛舉手發(fā)言，積極為小兔想辦法，經(jīng)過幾番爭論最終得出：把南瓜豎起來，像車輪一樣滾回家，這個辦法最好。接著筆者繼續(xù)引導學生將故事講完整，先小組試講，再全班交流，給每個孩子說話的機會。這次口語交際課孩子們積極參與討論，大膽說出自己的想法，達到了預(yù)期的效果。

阿基米德曾說：“如果給我一個支點，我就能撬起整個地球?！比绻@里的“地球”是口語交際中的學生，那么“撬起整個地球”的支點，就是吸引學生參與交流的興趣。小語課本中，口語交際的內(nèi)容非常豐富，我們在教學中可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計學生感興趣的話題，比如“我做家鄉(xiāng)小導游”“我是大自然中一員”“小小推銷員” “我為大家介紹一本好書”“與詩同行”等，吸引學生有表達的愿望，這樣就能使口語交際課達到預(yù)期目的。

利用教材引導學生有話可說

小學語文教材具有許多優(yōu)勢，內(nèi)容貼近兒童生活，畫面形象精美。如果利用得當，可以使學生有話愿說、有話可說，從而達到相互交流、提高口語交際能力的目的。

可借助課文插圖，引導學生想象地說 “圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”。低段語文教材中每一篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

例如，人教版二年級上冊課本中的《場景歌》《田家四季歌》等，在教學時都可以讓學生觀察畫面，說說圖上畫的是什么季節(jié)，有哪些景物，小朋友們在做什么？學習課文的同時，在看看說說中既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又幫助他們積累了優(yōu)美詞語。

善于借助課文空白，引導學生擴展地說 教材中很多地方都留有思維的空白，如《曹沖稱象》《我要的是葫蘆》《窮人》《月光曲》等。教師要作有心人，利用文中的空白，發(fā)散學生的思維，引導學生放飛想象的翅膀，盡情地補白。例如，在教學《月光曲》時，可以讓學生談?wù)劊骸奥犃恕对鹿馇?，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？”學了《烏塔》一課后，可以讓學生說說“從《烏塔》想到的”;學了《我要的是葫蘆》后，鼓勵學生發(fā)揮合理想象，大膽續(xù)編故事“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”通過這樣的練習，學生在思考討論后暢所欲言，口語交際能力得到大幅提升。

借助教材中口語交際話題，給學生設(shè)計說 教師在教學中豐富口語交際的形式，可以引發(fā)學生濃厚的興趣，往往會收到事半功倍的效果。如在教學《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》時，為豐富口語交際形式，引導學生進行“春之歌——詩詞朗誦會”;在教學《商量》這一口語交際話題時，引導學生模擬情境，增強趣味性;在學習《我們做朋友》這一內(nèi)容時，借助音樂《找朋友》開展交際。豐富的形式渲染了課堂教學的氛圍，使學生在輕松愉悅中面對面交流，既鍛煉了他們的語言表達能力，又增強了其自信心。

《語文課程標準》要求“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。其明確了口語交際的教學重點是培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。在小學語文課本中，口語交際的內(nèi)容實際上是非常豐富而實用的，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用，在語文學習的各個板塊，都可以讓學生積極參與談?wù)?，敢于發(fā)表自己的見解，將口語交際與閱讀、寫作、綜合性學習整合在一起，處處練習口語交際，就能夠在實踐中讓學生形成口語交際能力。教者只有充分尊重學生的主體地位，選擇和創(chuàng)設(shè)學生感興趣的話題和場景，鼓勵學生自信地表達、有勇氣地發(fā)表意見，才能真正把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的主人。