李國瑞

教學實踐中，許多教師往往只關注知識的培養(yǎng)，卻忽視了學生反思能力的形成。在新課改背景下，教師要關注學生的長期成長，而不是讓他們成為被動接受知識的工具。因此，教師要構建科學的反思教學模式，促進學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。反思是一種素養(yǎng)，對于學習與教學都有著重大的意義。通過反思，學生對所學的知識進行一個重新認識，在二次認知中突破思維桎梏，提升學習的能力。當然，要想培養(yǎng)學生反思能力并不容易，教師需要從教學組織形式、教學內(nèi)容、學生思維特征等多方面入手，進行全方位的分析，找到構建反思型課堂的思路;同時，還要基于教學實踐不斷調(diào)整，才能在逐步滲透中提高學生的反思意識和反思能力。

改變傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)反思習慣

雖然教學改革的步伐從未停止，但“口傳心授”式的教學仍是主流。每日學生都要接收大量的信息，而單憑課上的學習，他們很難完全吸收所有知識，而這就需要學生養(yǎng)成良好的反思能力。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學思想，不僅要傳授學生知識，還要有的放矢地引導學生進行多方面反思，讓他們逐步養(yǎng)成反思的意識，進而提升其學習能力。

比如，在教學“百分數(shù)的應用”時，首先，教師讓學生自主探究這部分內(nèi)容，并讓他們每人都準備了筆記本，將自己不懂的知識點記錄下來。然后，教師利用5分鐘時間組織學生一起來討論有疑惑的知識，發(fā)現(xiàn)有些學生對于“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的基本方法并不熟練。結合學生的問題有針對性地調(diào)整了教學方案。接下來，教師為學生們制作一個記錄模板，包括知識點、易錯題、學習心得等板塊，讓他們在聽課過程中時刻記錄，養(yǎng)成做筆記的好習慣。最后，教師組織了課后討論環(huán)節(jié)，讓學生分享聽課筆記，使他們在交流中得以提高。在該教學片段，教師從做課堂筆記這一做法切入，讓學生對知識進行反思，這不僅有利于學生有針對性地解決問題，鞏固知識，而且還能夠讓他們逐步養(yǎng)成反思的習慣，運用數(shù)學的能力也會得到提高。

預留反思空間，構建反思體系

反思，也是有方法可循的。很多時候，教師在引導學生反思時，往往基于理論知識層面，而這大大限制了學生反思的空間。探究是考量學生綜合能力的學習過程。在此過程中，學生需要對知識進行回顧，對探究過程進行分析等。這一系列的活動無不需要學生的反思能力。因此，教師要善于運用探究活動，讓學生構建完善的反思體系。

比如，在講解“圓的周長”時，首先，教師提問學生：“如何測量圓的周長？可以用什么工具來測量圓的周長？”在講解前，設置這樣的疑問，引起了學生對已學知識和生活經(jīng)驗的反思;然后，教師組織學生們進行簡單的討論，學生們快速思考，紛紛給出了測量圓周長的方法和工具;接著，教師帶領學生探索這部分知識，在構建知識的過程中，教師再次引導，讓他們思考直徑和圓周長的關系;同時，教師讓學生繼續(xù)探究，在計算、反思中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律;最后，教師引導學生進行自我反思，回顧在探究活動中的亮點和所遇到的問題，以此來提高他們的自我認知，掌握正確的反思方法。在該教學片段中，教師構建了反思型課堂，為學生預留了反思空間，讓他們對知識、生活經(jīng)驗、自我表現(xiàn)等多方面進行了反思和總結，促進了他們反思體系的建立，有效提高了學生的反思能力。

開發(fā)錯題價值，提高反思能力

錯題是一種寶貴的資源，錯誤的背后涉及了多方面的原因，如知識的漏洞、思維的盲點等。只有對錯誤有了一個客觀清晰的認知，才能避免重復出現(xiàn)錯誤，提高解題能力。在反思教學課堂中，教師要充分地開發(fā)錯題價值，分析學生錯誤的原因，真正讓錯題這種教學資源走入到數(shù)學課堂中，拓寬學生的反思范圍，提高他們的反思能力。

比如，在一堂習題課中，教師給學生出示了這樣一個題目：“水結冰后，冰的體積比水增加了? ，當冰融化后，水的體積比冰減少了幾分之幾？”很多學生看到這個題目后，不假思索地給出了答案，即? 。教師沒有立即否定，而是繼續(xù)引導：“這個題目中，單位‘1是否發(fā)生了變化呢？”學生們對這兩個過程稍加反思后發(fā)現(xiàn)，單位“1”的量發(fā)生了變化，從而導致了體積變化也有了差異。接下來，學生們沿著教師的思路進行分析：一開始水的體積如果是11份，那增加了? ，就變成了12份;此時的單位“1”應該是12份，當冰再融化成水時，在這個基礎上減少1份，那應該是? 。最后，教師讓學生總結錯誤原因，并又展示了一些相關的習題，讓學生不斷進行演練，鞏固知識。在該教學片段中，教師利用習題引導學生反思，使他們意識到了知識盲區(qū)。當然，出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，教師要基于錯誤原因，采用合適的方法展開引導，從而完善學生的思維方式，提高他們的解題能力。

結束語

反思能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師要構建完善的反思教學體系，善于捕捉教學中的細節(jié)，將反思教學進行到底，引導學生逐步養(yǎng)成反思習慣，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]龔旭霞.淺談小學數(shù)學反思能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（1）：82-83.

[2]章華群.小學數(shù)學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2018（11）：220.