張艷華

摘 要：通過(guò)與部分高年級(jí)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)作文素材的意識(shí)，作文素材發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用缺乏條理性，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的作文素材類型單一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文素材發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的深意；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)第一手寫作素材；細(xì)讀文本，從課文閱讀中積累素材。

關(guān)鍵詞：作文素材；生活；課文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用習(xí)作素材”。作文素材的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用是作文的源頭活水，發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用作文素材是寫好作文的關(guān)鍵，教師應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下正確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用作文素材。

一、小學(xué)生作文素材發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)與部分高年級(jí)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，作文素材的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用成為制約學(xué)生作文水平的重要原因。學(xué)生反映，在所學(xué)的科目里面，最難的科目是語(yǔ)文。科目難在哪里呢？學(xué)生一致回答：“作文！”為什么感覺(jué)作文難呢？學(xué)生的回答有：有些字考試的時(shí)候想不起，作文寫不長(zhǎng)；寫作文的時(shí)候沒(méi)有素材，感覺(jué)沒(méi)有東西可寫，這里抄一段，那里抄一段?？梢姡夭氖菍W(xué)生寫作的起點(diǎn)。學(xué)生覺(jué)得作文困難與其素材的缺乏有密切關(guān)系。

二、作文素材發(fā)現(xiàn)的常見問(wèn)題

1.缺乏發(fā)現(xiàn)作文素材的意識(shí)。

大部分學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)作文素材的意識(shí)，往往在寫作時(shí)才胡編亂造，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，抑或是確定好文題后才四處尋找素材，真正懂得“未雨綢繆”者甚少。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師也忽視了這一點(diǎn)，雖然教師知道發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用作文素材的重要性，但卻缺乏對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)；學(xué)生寫作時(shí)也能感受到缺乏鮮活素材的不便，但卻沒(méi)有養(yǎng)成在閱讀中、生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用作文素材的習(xí)慣。

2.作文素材發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用缺乏條理性。

隨著年級(jí)的不斷升高，有一部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用作文素材的重要性，但在發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用素材時(shí)只停留在收集信息的基礎(chǔ)層次上，他們沒(méi)有處理素材的意識(shí)，對(duì)搜集來(lái)的素材不能很好地加以利用。這樣無(wú)法發(fā)揮素材應(yīng)有的作用與價(jià)值，長(zhǎng)此以往，隨著發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的增多，學(xué)生反而更加不知所措。

3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的作文素材類型單一。

由于教師在平時(shí)的教學(xué)中缺乏專項(xiàng)指導(dǎo)，再加上學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外閱讀貧乏，因而發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的作文素材類型較為單一。再者，許多學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不會(huì)變換角度，思維方式單一，難以觸類旁通，因此，學(xué)生在寫作時(shí)所用素材不夠豐富，也很難對(duì)素材加以靈活運(yùn)用。

三、作文素材發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的途徑

1.正確認(rèn)識(shí)作文素材發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的深意。

發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用素材，并不只是對(duì)字、詞、句子的簡(jiǎn)單累積，而是要充分理解字、詞、句子背后的來(lái)龍去脈，理解每個(gè)詞語(yǔ)背后的典故，只有這樣才能在領(lǐng)會(huì)字面意思的同時(shí)，把更深的意義融會(huì)到內(nèi)心深處，才能在更深層次上領(lǐng)會(huì)材料的“味道”，才能在寫作時(shí)正確運(yùn)用材料。比如，以“開天辟地”這個(gè)成語(yǔ)為例，字面上的解釋是“前所未有的，有史以來(lái)第一次的”，這個(gè)解釋對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，也不會(huì)在寫作時(shí)游刃有余地加以運(yùn)用。但如果能夠?qū)⑦@個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)講清楚，便會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。因此，有必要把這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷——“盤古開天”的故事講給學(xué)生。通過(guò)這個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的不僅僅是“開天辟地”一個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生更可以在這個(gè)故事里看到“奉獻(xiàn)”“堅(jiān)韌”“神奇”，學(xué)習(xí)到“清濁”“混沌”等等。發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的真正意義是由此及彼，舉一反三，融會(huì)貫通。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)第一手寫作素材。

生活是寫作的源泉，只有關(guān)注生活、觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)和積累第一手素材。因此，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方法。首先，讓學(xué)生注意觀察周圍的人，從人的外貌到語(yǔ)言、動(dòng)作，從做事習(xí)慣到性格特征，并有條理地以日記的形式記錄下來(lái)。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物：春天來(lái)臨之際，哪種花最先開放，花是什么顏色、什么形狀；哪種樹最先發(fā)芽，樹葉的顏色會(huì)發(fā)生怎樣的變化；春天的風(fēng)、雨與夏天的風(fēng)、雨有何不同；觀察夏天暴雨來(lái)臨之前的天氣變化等。將周圍的一切事物都作為觀察的對(duì)象。再次，觀察生活環(huán)境的變化。如今，無(wú)論農(nóng)村還是城市每天都在發(fā)生巨大的變化，如街道綠化美化、公共設(shè)施配置、建筑物的變化等。只要學(xué)生能從生活的點(diǎn)滴入手進(jìn)行觀察，并將自己的觀察結(jié)果以不同的形式積累起來(lái)，就能積累起豐富的第一手作文素材，為作文提供不盡的“源頭活水”。

3.細(xì)讀文本，從課文閱讀中積累素材。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以閱讀的書很多很多，但我們始終不能否認(rèn)，課本是他們最需要讀好的一本書，而這其中的優(yōu)秀文章，就潛藏著很多作文資源。魯迅的《少年閏土》一文中，描寫閏土外貌的句子是很值得學(xué)習(xí)的：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他在寫作時(shí)抓住了閏土形象上最有特點(diǎn)的部分：紫色的圓臉、小氈帽、銀項(xiàng)圈，使人印象特別深刻。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，你能學(xué)著魯迅的樣子來(lái)寫一寫周圍的同學(xué)嗎？寫完后大家猜猜他是誰(shuí)。于是學(xué)生興致極高地開始創(chuàng)作，真的是活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了同學(xué)的特點(diǎn)?！八莻€(gè)男孩子，卻留著一條小辮子，這可見他的父母非常愛他?！薄八幸浑p彎彎的月亮似的眼睛，一笑起來(lái)就會(huì)變成一條弧線?！痹谡n堂教學(xué)中，除了想象寫話、仿寫之外，還可以結(jié)合課文安排學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫課文、改寫課文等等。只要我們老師能夠時(shí)刻保持讀寫結(jié)合的意識(shí)，潛心研究教材，細(xì)讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，就能在課堂中，在課文教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生積累必要的作文素材。