劉美英

摘 要：在小學語文教學中教師要通過構筑古詩詞課程的方式促使學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。通過指導學生誦讀能讓學生感受韻律美，通過品味意象能讓學生提高欣賞能力，通過知人論世的分析能讓學生更好地感受古詩詞的語言美。這些方式都有助于構筑精彩的古詩詞課堂，讓學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；語文教學

“核心素養(yǎng)”這一概念首次出現在2014年3月底教育部印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。在新形勢下，教師不能僅僅滿足于基礎知識的傳授和基礎能力的培養(yǎng)，而是要著力培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和核心能力。

一、語文核心素養(yǎng)的內涵

1.語言建構與運用方面。語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。初中古詩詞教學引導學生品味詩歌的語言藝術，涵詠詩歌，可以發(fā)掘古代語言的表現與魅力，養(yǎng)成正確的凝練而有表現力的語言習慣。

2.思維發(fā)展與提升的方面。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質的提升。初中古詩詞從內容到形式，都為學生的思維發(fā)展和提升提供了極廣闊的空間。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造的方面。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價和創(chuàng)造美的能力及品質。在初中語文古詩詞學習過程中，學生一般是通過閱讀、鑒賞優(yōu)秀的古詩詞作品，品味語言藝術，感悟作品的思想魅力，形成獨特的審美鑒賞能力。并學會運用恰當的語言來表現美和創(chuàng)造美，提升審美創(chuàng)造能力。

4.文化傳承與理解的方面。文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。古典語言文字，承載著博大精深的中華文化，最益于學生走近并習得中國古代傳統(tǒng)文化。

二、對接生活，身臨其境

在《歸園田居（其一）》的教學中，學生對“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”存在疑惑：雞怎么爬到桑樹的樹梢上去叫了呢？我引導學生向窗外望去，學校（后坡上）后勤服務中心的辦公樓前正好有棵樹差不多高與樓齊。我啟發(fā)學生想象：如果這時服務中心的辦公樓頂上有幾只雞，隔遠一些看，這雞是不是就像站在那棵樹的樹梢上一樣？如果這時樓頂上的雞在鳴叫，是不是給人一種雞叫聲是從那棵樹的頂端傳來的感覺？如此調動學生的生活經驗，比較費解的難題也能迎刃而解。

學生對《孔雀東南飛》中“恐不任我意，逆以煎我懷”的腳注（想到將來，我的心里像受著煎熬一般）不太理解，我引導學生聯(lián)系語境和生活經驗來思考。在大道口分別之時，焦仲卿對劉蘭芝說：“誓不相隔卿……誓天不相負！”而劉蘭芝也對焦仲卿發(fā)誓：“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移。”但想到自己那性情暴烈的哥哥，就擔心哥哥很可能不會由著她的性子隨了她的意愿。我這樣啟發(fā)學生：哥哥不隨劉蘭芝的意愿，會怎么樣呢？學生自然想到：在那個時代，女子出嫁以后，娘家只有在征得丈夫一家的同意后才能將她接回去小住。倘若沒有派人去接而被婆家驅遣，則是家門之大不幸。自家妹子無故被休，對當時的男人而言，簡直是奇恥大辱。為早點甩掉這個包袱，哥哥自然要想方設法逼迫妹妹改嫁……想到哥哥很可能要逼迫自己改嫁，劉蘭芝心里像被“貓抓”一樣，這就如同把她的心放在油鍋里煎，你說這是一種怎樣的悲痛！像這樣，通過調動學生的生活經驗，打通了橫亙在語文課堂與現實生活之間的那堵墻，讓學生身臨其境，設身處地地站在主人翁的角度思考問題，就能收到事半功倍的效果。

三、聯(lián)系生活，學會鑒賞

部分學生認為古詩詞和現代社會有較大的距離，因而對古詩詞的學習缺乏興趣。教師可以尋找古詩詞和現代生活相契合的焦點，讓學生嘗試將時尚的話題和古詩詞相結合進行分析，對古詩詞做出時尚新解。這樣能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學生真切感受古詩詞的魅力。

王建創(chuàng)作的《十五夜望月寄杜郎中》是一首望月懷遠的詩歌，作者描寫了月圓之夜賞月，并因此產生對家人的思念之情。教師可以讓學生用聯(lián)系生活的方式進行鑒賞，嘗試和作者形成情感共鳴。學生首先想象自己在中秋佳節(jié)，如果家人不在自己的身邊，其感受會如何？然后將自己的感受寫下來，與《十五夜望月寄杜郎中》進行比較，看看自己能否和作者一樣抒發(fā)情感。學生發(fā)現，思親的情感古今相通，當欣賞圓月時，便會聯(lián)系自己的處境抒發(fā)所思所感。教師可以讓學生思考如何使用借景抒情的方式表現自己的情感。有學生寫作：“明月的清輝照耀著大地，然而孤獨的世界卻一個人都沒有，只有一棵孤獨的小樹，陪伴著我。因此我的心中也感受不到一絲快樂?！边\用這種方式，學生對古詩詞也有了更加深刻地理解。

四、結合背景，激活共鳴

要讓學生和詩人產生共鳴，教師還可以讓學生聯(lián)系作者的生活背景進行閱讀，若能了解詩人的閱歷，感受詩人的遭遇，則學生必然能更深刻地理解古詩詞的寓意。

教師要利用古詩詞教學的機會，讓學生感受古詩詞的語言特點，形成語言建構，在感悟古人情感的過程中發(fā)展思維能力，在鑒賞詩詞的過程中體會到古詩詞之美，進而體會到繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。

參考文獻：

[1]李青芫.基于語文核心素養(yǎng)理念的高中古詩詞課后習題與高考試題研究[D].重慶師范大學，2018.

[2]柴潔.普通高中語文課堂教學評價研究[D].天水師范學院，2018.