羅會宇

為了改革傳統的“教師為中心”的這種“注入式”體育教學，構建以“教為主導，學為主體”的創(chuàng)新體育教育模式，在創(chuàng)新教育理論和素質教育理論的指導下，切實采用“自主·合作·探究”的學習方式，注重知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的有機結合，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，使學生得可以持續(xù)發(fā)展。通過實踐，探索出體育課堂教學模式——激趣·探究·釋疑·創(chuàng)新。以此推進課堂教學改革。

在新課程體系下，教師在教學活動中扮演的角色，是學生創(chuàng)新能力和學生學習方法的培養(yǎng)者，是教學活動中的組織者、引導者與合作者。關注學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，以及在學習活動中所表現出來的情感與態(tài)度，張揚學生的個性，不同的學生都能獲得相應的發(fā)展。因此，課堂教學中，在思想上要趨于以學生為本，能力為中心，活動為重點；在過程上，要趨于開放和靈活；在組織形式上，要趨于寬松、民主。在小學體育教學中，把“師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線”貫穿在整個教學活動中，利用現代教育技術，對“激趣·探究·釋疑·創(chuàng)新”課堂教學模式進行實踐。

[教學模式]

教學過程：設疑激趣 質疑探究 釋疑運用 深化創(chuàng)新

教 師：引趣導向 點撥引探 導練釋疑 小結延伸

教學媒體：搭橋引趣 引導探索 揭示規(guī)律 延展興趣

學 生：發(fā)現新知 主動探索 協作實踐 自主運用

這種課堂教學模式的最大特點就是：教師的“教”是圍繞學生的“學”，教師以學生主動學習的組織者、指揮者、引導者和促進者的身份出現，使學生積極主動學習。

實施這一教學模式必須遵守以下原則：（1）民主和諧原則；（2）自由參與原則；（3）合作學習原則；（4）實踐創(chuàng)新原則；（5）學會學習原則等。

第一步：設疑激趣

《課標》指出：“學生要在生動具體的情境中學習體育”。新教材的教學內容大多來源于兒童的日常生活、學習生活及童話世界，這有利于激發(fā)學習興趣，讓學生主動親近體育，把兒童的生活世界與體育世界有機地聯合起來。因此，教師結合現代教學媒體，用適當的方式引入新課，通過有價值的問題激發(fā)學生學習興趣。教師可以從以下幾個方面提問導趣：（1）從學生熟悉的事物上提問。（2）從課題上提問。（3）利用矛盾沖突提問。（4）從主要內容上提問。（5）通過操作、實驗提問。（6）從學習方法上提問等等。每堂課的首問應盡量起到“一石激起千層浪”的作用，引起學生更多的疑問。然后通過問題的集中，抓主要問題，客觀調控，把學生的思維引導到本課研究的重點問題上。

第二步：質疑探究

在這一過程中，學生從歸納的部分有代表性的問題主動探索，教師適時點撥，通過媒體引導，有目的使學生逐步深入探索。教師是課堂活動的設計者、組織者、引導者，主導著課堂教學活動的全過程。充分發(fā)揮教師“導”的作用是促進學生“學”的關鍵。因此必須發(fā)揮教師在學法指導中“導”的功能，通過“導”來實現教師對學生學習的調控。注重：（1）善于引導；（2）妙于疏導；（3）精于指導?？傊?，教師的“導”可從內容難點處深入突破，可在知識重點處強調突出，可在學習關鍵處引導把握。

第三步：釋疑運用

“聽見的容易忘記，看見的容易記得，親手做的才真正理解。”《課標》也強調要加強學生的實踐活動。因此，學生在探索的基礎上，分組討論實踐，協作解疑，最后教師“畫龍點睛”。用現代教育媒體揭示規(guī)律，把學生的認識落到實質上。學生在此過程中把新知識納入到已構建的知識體系中，把新的操作技能進行內化，形成更完善的知識體系和更熟練的操作技能。

第四步：深化創(chuàng)新

在總結學習方法、認知過程后，拋出新的問題，使學生的思維不隨課堂的結束而結束，把興趣和探索的積極性延伸到課外。采取“學一手，露一手，用一手”的形式，用本節(jié)的知識和技能解決生活問題，為下節(jié)的教學收集資料。在體育教學中，應該讓每個學生的創(chuàng)造潛能、個性品質得到全面展現，促進學生個性的發(fā)展。創(chuàng)新應注重以下幾點：

1、發(fā)揮主體作用，創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境。

2、學會思考質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新。

3、遵循思維特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（1）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨特性；（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的求異性；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的變通性。