摘要：數(shù)字插畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制與模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)探析，旨在不斷完善數(shù)字插畫教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，能夠應(yīng)用于實(shí)踐的雙向教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造學(xué)生思維的發(fā)散性思考，在引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力的拓展，提高學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制;模塊化;數(shù)字插畫

一、數(shù)字插畫設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性

（一）教學(xué)重視操作技能，少創(chuàng)新表達(dá)

數(shù)字插畫設(shè)計(jì)隨著互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，涉及的專業(yè)知識(shí)就更加的立體全方位，傳統(tǒng)教學(xué)模式下只重視數(shù)字插畫的繪制技法，單一的構(gòu)圖及造型表現(xiàn)已不能滿足市場(chǎng)對(duì)插畫設(shè)計(jì)人員的需求?，F(xiàn)階段，數(shù)字插畫設(shè)計(jì)的教學(xué)研究區(qū)別于傳統(tǒng)藝術(shù)繪畫，基于互聯(lián)網(wǎng)模式下人才的大量訴求，側(cè)重于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，單一的電腦技法上的知識(shí)傳授，學(xué)生通常以臨摹優(yōu)秀數(shù)字插畫設(shè)計(jì)為主，整體教學(xué)缺少對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）開放式網(wǎng)絡(luò)課程的引導(dǎo)，學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練

當(dāng)前高校數(shù)字插畫設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)大都以教師引導(dǎo)為主，教師設(shè)定相應(yīng)主題式進(jìn)行插畫的綜合素質(zhì)能力拓展，為了引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，全面發(fā)展。然而，從數(shù)字插畫的教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上，課堂上對(duì)于插畫繪制技法的訓(xùn)練往往是不夠的，在這一過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，開放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中，各類手機(jī)app客戶端搜索相應(yīng)數(shù)字插畫技法上的教學(xué)課程進(jìn)行技法上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，但是，開放式網(wǎng)絡(luò)課程的引導(dǎo)成為了一把雙刃劍，學(xué)生往往依賴于數(shù)字插畫技法上學(xué)習(xí)的視覺(jué)效果，傾向于個(gè)人自主性的一種選擇，在這種情況下，學(xué)生的思維定向比較固定，缺乏數(shù)字插畫課程的思維拓展訓(xùn)練，學(xué)生缺少對(duì)問(wèn)題探索與思考的靈敏性，更不善于主觀能動(dòng)性的思考，不利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

（三）市場(chǎng)需求的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際性

現(xiàn)代技術(shù)在商業(yè)活動(dòng)中的多元化應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)的發(fā)展，對(duì)于數(shù)字插畫的市場(chǎng)需求導(dǎo)向性提升。而數(shù)字插畫設(shè)計(jì)專業(yè)課程也面臨新的發(fā)展機(jī)遇與沖擊，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)對(duì)接的實(shí)踐性項(xiàng)目接觸的很少，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐應(yīng)用性，加之?dāng)?shù)字插畫設(shè)計(jì)本身又傾向于個(gè)人創(chuàng)做性，促使學(xué)生們單一的認(rèn)為數(shù)字插畫更注重主觀的創(chuàng)作，繪畫技巧上的提升，使數(shù)字插畫的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際性，造成視覺(jué)生產(chǎn)與消費(fèi)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，在教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐的斷層。

二、數(shù)字插畫設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目制與模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的探析

（一）項(xiàng)目制與模塊化教學(xué)的靈活對(duì)接

數(shù)字插畫設(shè)計(jì)的應(yīng)用最終將服務(wù)于市場(chǎng)的發(fā)展，積極探索新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與研究。在整個(gè)專題項(xiàng)目制教學(xué)中，可以以小組的形式展開，3-4人為一組，繪制不同思路的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的討論非常關(guān)鍵，教師以知識(shí)引導(dǎo)為主，在設(shè)置專題項(xiàng)目化的同時(shí)，將項(xiàng)目制與模塊化教學(xué)進(jìn)行靈活對(duì)接，這里的模塊化教學(xué)是指針對(duì)數(shù)字插畫設(shè)計(jì)的課程需求與學(xué)生要求來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的模塊化的補(bǔ)充。模塊化教學(xué)將有針對(duì)性的問(wèn)題明確化，而項(xiàng)目制引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，兩者促使學(xué)生思考深度的延展，討論的過(guò)程將不斷提醒學(xué)生思維方式的帶入，最終呈現(xiàn)的數(shù)字插畫設(shè)計(jì)的作品融入創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。項(xiàng)目制與模塊化教學(xué)的靈活對(duì)接的過(guò)程將不斷汲取新觀念、新思想、新方法、新理論，拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。

（二）項(xiàng)目制與模塊化教學(xué)營(yíng)造發(fā)散性思考，應(yīng)用于實(shí)踐的雙向教學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)字插畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目制與模塊化教學(xué)是課程橫縱向的雙向發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)理論與實(shí)踐應(yīng)用的雙向提升。為了使學(xué)生能夠注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到知識(shí)與技能的雙向應(yīng)用，模塊化教學(xué)重新整合了數(shù)字插畫設(shè)計(jì)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)理論的橫向發(fā)展，學(xué)生在帶著問(wèn)題去尋思路找方法，在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和印證，實(shí)際課題與虛擬課題相比，設(shè)計(jì)實(shí)踐的目的性更加清晰明確，項(xiàng)目制教學(xué)的整個(gè)過(guò)程又完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)的縱向發(fā)展。項(xiàng)目制與模塊化教學(xué)營(yíng)造學(xué)生的發(fā)散性思考，應(yīng)用于實(shí)踐的雙向教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

項(xiàng)目制與模塊化教學(xué)積極探索新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與研究。整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、新科技、文化的相互作用與影響，其教學(xué)內(nèi)容結(jié)合消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、設(shè)計(jì)管理等綜合應(yīng)用型學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的全面展開。教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)踐的靈活對(duì)接，將數(shù)字插畫設(shè)計(jì)課程更全面的整合定位于系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)戰(zhàn)性、原創(chuàng)性的特色課程。

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作者簡(jiǎn)介：高婷婷，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院。