摘要：包裝創(chuàng)意課程是高等職業(yè)院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與思維拓展舉足輕重，文中研究的包裝創(chuàng)意教學(xué)策略符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)代背景下包裝創(chuàng)新思維能力的需求。文章指出，文化賦能包裝創(chuàng)意教學(xué)策略是通過(guò)“一個(gè)專(zhuān)題、二條主線、三維學(xué)習(xí)、四次進(jìn)階”的實(shí)施路徑將“賦能于人”的主旨貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：文化賦能;包裝創(chuàng)意;教學(xué)策略

文化賦能之包裝創(chuàng)意教學(xué)策略主要是產(chǎn)生式教學(xué)策略。通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)置讓學(xué)生自主達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)性任務(wù)的特點(diǎn)就在于教師并不會(huì)硬性規(guī)定任務(wù)完成的具體方法，而是給出一個(gè)與文化相關(guān)的邏輯起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋求創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)語(yǔ)境來(lái)完成任務(wù)。教師不再是負(fù)責(zé)人，而是一個(gè)高水準(zhǔn)的組織者和引導(dǎo)者，只有當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)人出現(xiàn)困難時(shí)才提供必要的幫助。在這個(gè)場(chǎng)域中，任何學(xué)生的動(dòng)機(jī)都不是單一的刺激，而是動(dòng)機(jī)的組合，都能對(duì)創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成起到一定的助推作用，從而激發(fā)個(gè)體的自主創(chuàng)新意識(shí)和成就感。

基于對(duì)傳統(tǒng)婚慶文化的認(rèn)知，由設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)作為項(xiàng)目引導(dǎo)者，學(xué)生作為項(xiàng)目執(zhí)行者，緊扣“一個(gè)專(zhuān)題、二條主線、三維學(xué)習(xí)、四次進(jìn)階”的核心教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)，最終完成婚慶文化伴手禮包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

一、婚慶文化伴手禮包裝創(chuàng)意教學(xué)策略實(shí)施路徑

（一）設(shè)置創(chuàng)意任務(wù)的邏輯起點(diǎn)“一個(gè)專(zhuān)題”

項(xiàng)目需依據(jù)婚俗文化的特定符號(hào)、地域色彩及風(fēng)格進(jìn)行深度挖掘，尋找伴手禮包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)。結(jié)合課程組授課計(jì)劃確定專(zhuān)題為“雙喜”，并將“雙喜”元素定為該項(xiàng)目創(chuàng)意構(gòu)思發(fā)散的邏輯起點(diǎn)。

主題確定后，首先我們?cè)谇靶拚n程《文化傳承與設(shè)計(jì)創(chuàng)新》中進(jìn)行主題植入學(xué)習(xí)，主要對(duì)中式婚禮的民俗文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，涵蓋婚俗儀軌、本土婚俗的南北差異、中西差異等。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)將文化元素轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)符號(hào)，完成對(duì)婚俗文化探索和積累。接著在核心課程《包裝創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》中以中式婚禮“雙喜”元素展開(kāi)進(jìn)行全面實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，將知識(shí)和能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為符合與高職學(xué)生智力類(lèi)型的創(chuàng)意任務(wù)，包含單項(xiàng)目標(biāo)和分段任務(wù)。課程單項(xiàng)目標(biāo)是“婚慶文化伴手禮包裝設(shè)計(jì)”。

最后在后續(xù)課程《主題包裝攝影與后期》中進(jìn)行展示效果演繹，將學(xué)生的設(shè)計(jì)制作方案結(jié)合商業(yè)需求進(jìn)行數(shù)字化展現(xiàn)，完成單體包裝拍攝、系列包裝拍攝、四格動(dòng)畫(huà)展示效果、vr虛擬主題信息拓展、后期推廣效果圖等， 整個(gè)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)去中心化、打破課程的壁壘，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將對(duì)傳統(tǒng)文化的深度挖掘與設(shè)計(jì)創(chuàng)新相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程的各分項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)都注重學(xué)習(xí)過(guò)程情境性的營(yíng)造，賦予學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的巨大空間，將“賦能于人”的主旨貫穿與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）運(yùn)用“二條主線”將傳統(tǒng)課堂與線上資源并軌

在包裝創(chuàng)意教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持線上線下翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，線上通過(guò)雨課堂、微自習(xí)室、等發(fā)布教學(xué)任務(wù)，跟蹤教學(xué)效果，進(jìn)行線上小課題直播，微課和精品資源共享課進(jìn)行拓展和鞏固，通過(guò)教學(xué)公眾號(hào)、專(zhuān)業(yè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站發(fā)布成果并根據(jù)流量及反饋信息給予評(píng)價(jià)。線下三堂一課進(jìn)行資源并置，第一課堂為傳統(tǒng)教室，第二課堂為包裝項(xiàng)目工作室，第三課堂為包裝印刷企業(yè)、商業(yè)綜合體等市場(chǎng)調(diào)研基地。

（三）強(qiáng)化“三維學(xué)習(xí)”提高學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新能力

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維、邏輯思維、互聯(lián)網(wǎng)思維的能力培養(yǎng)訓(xùn)練。通過(guò)案例分享、帶入教學(xué)任務(wù)、分組討論、頭腦風(fēng)暴等來(lái)完成三維學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)屬于創(chuàng)新、創(chuàng)意的思維，它不僅具有科技的含量，還要包含主體的情感因素。思維實(shí)踐表明，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程中，邏輯思維影響很大。

注重促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新及邏輯思維的能力。深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，方可促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)思維則是在（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶(hù)、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過(guò)程，本質(zhì)是讓互動(dòng)變得更加高效，包括人與人之間的互動(dòng)，也包括人機(jī)交互。主題包裝創(chuàng)意課程對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)旨在提升包裝創(chuàng)意概念，以互動(dòng)體驗(yàn)與包裝創(chuàng)意結(jié)合，助力品牌推廣和提升產(chǎn)品價(jià)值。

（四）虛擬游戲“四次進(jìn)階”任務(wù)分段促發(fā)能動(dòng)性。

“四次進(jìn)階”是課程組針對(duì)“婚慶文化伴手禮包裝設(shè)計(jì)”教學(xué)任務(wù)開(kāi)發(fā)的分段任務(wù)，以四次進(jìn)階的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要點(diǎn)分別是：探索、決策、實(shí)踐和反思。每項(xiàng)要點(diǎn)都一一對(duì)應(yīng)課程教學(xué)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生接收任務(wù)完成每一項(xiàng)要點(diǎn)既達(dá)成課程目標(biāo)。

首先是完成探索。確定“雙喜”這個(gè)邏輯起點(diǎn)，讓學(xué)生們寫(xiě)出500個(gè)與雙喜相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，而這500詞必須建立在前修課程的思路整理并參與市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上來(lái)寫(xiě)。第一關(guān)主要是通過(guò)發(fā)散思維對(duì)婚俗文化探索進(jìn)行拓展，鍛煉學(xué)生的思考能力及調(diào)研的行動(dòng)力。

接著是完成決策。在500個(gè)詞語(yǔ)里面挑選5個(gè)關(guān)鍵詞，用非邏輯游戲觸發(fā)創(chuàng)意，整理階段性創(chuàng)意思路。游戲過(guò)程中調(diào)整課室桌椅方向，擺成U型，關(guān)鍵詞置于桌面，要求全員按流水線方向在每一份關(guān)鍵詞旁寫(xiě)無(wú)關(guān)詞語(yǔ)，通過(guò)改變執(zhí)行者們的空間位置和參與方式，強(qiáng)化主觀意識(shí)，促進(jìn)群體空間中單體思維的交互，體驗(yàn)無(wú)序思維的創(chuàng)新性?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)結(jié)束后，將每一個(gè)關(guān)鍵詞（鑰匙）匹配10個(gè)意向圖形，從中挑選確立圖形基因，等同于確定該包裝創(chuàng)意的關(guān)鍵視覺(jué)元素。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整理、歸納、打破常規(guī)、概念提煉的能力。

然后完成實(shí)踐。運(yùn)用圖形基因（關(guān)鍵視覺(jué)元素），進(jìn)行包裝創(chuàng)意實(shí)踐。根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)，構(gòu)思圍繞關(guān)鍵視覺(jué)元素為核心的包裝主題、文案及視覺(jué)。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從非邏輯思維實(shí)踐中回歸，進(jìn)行關(guān)鍵視覺(jué)元素演變升級(jí)，進(jìn)而完成整套伴手禮包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

最后開(kāi)啟寶典。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)思路（邏輯起點(diǎn)、圖形基因的啟發(fā)作用）歸納總結(jié)，并為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備，自我總結(jié)（圖文記錄）、作品互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、課程觀摩，最終撰寫(xiě)1000字的心得體會(huì)。

二、文化賦能在包裝創(chuàng)意教學(xué)策略中的意義

（一）“去中心”打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘

通過(guò)“去中心”打破教學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)課程之間的融通，以團(tuán)隊(duì)教學(xué)發(fā)揮共享優(yōu)勢(shì)，使課程適應(yīng)高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，用文化賦能給予學(xué)生更大空間，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使課程作品更具有文化衍生及創(chuàng)新設(shè)計(jì)價(jià)值。通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)性任務(wù)設(shè)計(jì)，打通課程之間的界限，給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與職業(yè)執(zhí)行能力，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的多樣性需求。

（二）“賦能于人”的教學(xué)策略發(fā)揮主導(dǎo)作用

包裝創(chuàng)意教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)形式、教師和學(xué)生角色定位以及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制都進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師首先修正了課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是以學(xué)生為中心。教師不再把控教學(xué)全過(guò)程，代之以放權(quán)，將一部分對(duì)于過(guò)程的控制權(quán)授以學(xué)生。這事實(shí)上就是“賦能于人”的精髓所在：以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反省。

最終包裝設(shè)計(jì)成品

（三）打破常規(guī)的包裝創(chuàng)意教學(xué)過(guò)程與策略

目前，盡管在包裝創(chuàng)意教學(xué)中進(jìn)行過(guò)不同程度的教學(xué)改革，但課堂教學(xué)仍存在著“以課堂為中心，以教師為中心”的情況，單一向度的知識(shí)流動(dòng)途徑、學(xué)習(xí)過(guò)程情境性的缺位導(dǎo)致缺乏對(duì)于學(xué)生主體性和探究性的培養(yǎng)，客觀造成學(xué)生的自主創(chuàng)新能力被弱化，包裝創(chuàng)意教學(xué)基于“文化賦能”的理念進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。打破單一課程一課一師的界限，聯(lián)動(dòng)前修課程《文化傳承與設(shè)計(jì)創(chuàng)新》和后修課程《主題包裝攝影與后期》進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)題的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。于前修課程進(jìn)行文化植入，后修課程進(jìn)行效果反推，課程過(guò)程緊扣“一個(gè)專(zhuān)題、二條主線、三維學(xué)習(xí)、四次進(jìn)階”的核心教學(xué)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

課程實(shí)踐證明，唯有發(fā)自?xún)?nèi)心的志趣，才能激發(fā)持續(xù)的創(chuàng)造。在《包裝創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》教學(xué)中以文化賦能為理念，對(duì)課堂教學(xué)形式、教師和學(xué)生角色定位以及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制都進(jìn)行設(shè)計(jì)，修正了課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是以學(xué)生更為積極主動(dòng)地獲取信息、知識(shí)為設(shè)計(jì)目標(biāo);社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育尤其是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了更高的要求，職業(yè)教育的目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的勝任現(xiàn)有職業(yè)活動(dòng)中的任務(wù)發(fā)展到現(xiàn)代的職業(yè)行動(dòng)能力，涵蓋著對(duì)職業(yè)工作任務(wù)的咨詢(xún)、計(jì)劃、決策，實(shí)施等內(nèi)容。

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