劉紅梅

新課標(biāo)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這就是說，在語文課程教學(xué)過程中，我們應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主、核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。

閱讀教學(xué)是語文課程活動(dòng)中的“基礎(chǔ)項(xiàng)”和“常規(guī)項(xiàng)”，既是“聽說讀寫”的有效載體，也是情感教育的良好平臺。善于以閱讀教學(xué)為抓手，有利于全面凸顯語文學(xué)科教育的價(jià)值、意義和作用。

初中階段是情感教育的重要時(shí)期。筆者以《秋天的懷念》為例，就如下幾個(gè)方面，試對“情感教學(xué)”問題作出一些拋磚引玉之論。

一、以生活鏈接為由，“未成曲調(diào)先有情”

無論從準(zhǔn)備、過程還是效果來講，教學(xué)活動(dòng)都需要一種與之相應(yīng)的良好心境來進(jìn)行涵養(yǎng)和滋潤，只有這樣，才能從中真正贏得令人期待的良好效果。語文情感教育尤為如此。

《秋天的懷念》一文的作者史鐵生，寫此文時(shí)已是一位雙腿癱瘓的殘疾人，這也是他創(chuàng)作本文、緬懷已逝母親的最根本因素。正因?yàn)槿绱耍谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生拿出筆和本子，并閉上眼睛，跟從老師“盲寫”：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖……她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”這是小學(xué)教材《海倫·凱勒》中的一段話。大家睜眼一看，顯現(xiàn)出“眾生相”。筆者說道：“如果你就是一個(gè)盲童，心情會(huì)怎么樣？在生活中你還能有多少微笑呢？”全班迅速沉寂、肅穆起來。

筆者繼續(xù)：“有一位20歲的青年，在雙腿癱瘓后，性情變得暴躁，對生活也失去了信念。而作為他最親近的母親，又該承受怎樣的痛苦呢？”掃視一周以后，感受到了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，教師此時(shí)開始課堂教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)效果是不言而喻的。

二、以賞析品悟?yàn)橛?，“文章不是無情物”

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！狈彩蔷幦胝Z文教材的內(nèi)容，都是歷經(jīng)淘洗的精髓或經(jīng)典之作，情感元素是豐富多元的。史鐵生的《秋天的懷念》篇，與其說是“懷念”，不如說是悲催人心的“祭母文”！教學(xué)中可抓住如下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生：在“我”砸玻璃、摔墻壁時(shí)，母親悄悄地躲出去，后來又悄悄地進(jìn)來;在“我”捶打癱瘓雙腿時(shí)，母親撲過來并哭著安慰我;在“我”答應(yīng)去北?？淳諘r(shí)，母親“喜出望外”，并高興得“一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”，還絮叨著“我”的兒時(shí)趣事;在母親昏迷前，她還掛念著“我”和妹妹。

另外還有兩處細(xì)節(jié)描寫：一是窗外樹葉飄落，母親“擋在窗前”，一是母親非常敏感地“跑”和“踩”等字眼，“她忽然不說了”。這些內(nèi)容描寫，讓人看到這位母親：“完全失去了自我”，完全為兒子的情緒所左右;“不是為自己的滿腹心痛”，把堅(jiān)強(qiáng)和樂觀留給兒子，把病痛和心痛留給自己。通過品析，如聞其聲、如見其形，多么地令人心悸！

三、以自主體驗(yàn)為由，“事非經(jīng)過不知情”

在新課程教育理念下，學(xué)生擁有無可置辯的“主體學(xué)習(xí)地位”，而且他們的“進(jìn)步與發(fā)展”是考量教學(xué)是否有效（或是否高效）的根本標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)努力通過各類途徑和方式，一方面把學(xué)生成功地引導(dǎo)和推向課程教學(xué)的“前沿陣地”和“舞臺中心”，另一方面把自己打造成為一個(gè)“坐在旁邊、善于鼓掌”的人。

就《秋天的懷念》來說，首先讓學(xué)生自讀課文并各自提出問題。接著在相互討論基礎(chǔ)上，以小組為單位統(tǒng)一提出問題。然后集體梳理，教師結(jié)合實(shí)際需要，形成如下問題：找出文中關(guān)于母親的各種描寫;文中三處“悄悄地”語句，分別說明什么情況;四個(gè)省略號的各自作用是什么;這是一位什么樣的母親形象？以此讓各小組自選一兩個(gè)問題，開展相互之間的閱讀與討論活動(dòng)。教師在期間動(dòng)態(tài)巡視，并給予“憤啟悱發(fā)”的點(diǎn)撥和啟發(fā)。最后，通過集體交流，師生共同總結(jié)與提煉。

四、以讀寫互動(dòng)為由，“我手寫我心”

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！彼麡O其辯證地闡述了語文“閱讀與寫作”之間相輔相成的關(guān)系，與唐代杜甫倡導(dǎo)“讀書破萬卷，下筆如有神”有著實(shí)質(zhì)性的異曲同工之妙。筆者認(rèn)為，在初中語文教學(xué)過程中，積極開展以讀促寫、以寫促讀的“讀寫互動(dòng)”活動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識和互動(dòng)能力，而且有利于在“我手寫我心”中不斷深化他們的情感認(rèn)知和實(shí)踐精神。

在《秋天的懷念》教學(xué)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生結(jié)合閱讀體悟和實(shí)際認(rèn)知，圍繞“為史鐵生寫一篇祭母文”或者“發(fā)生在我與媽媽（或爸爸）之間”主題，寫一篇讀后感?！叭朔遣菽?，孰能無情？”正是因?yàn)橛辛诉@樣的學(xué)習(xí)體會(huì)，有了家庭生活的有效支撐，學(xué)生們不用揚(yáng)鞭自奮蹄，并且沒有了平時(shí)“咬筆頭”的現(xiàn)象。他們在一番醞釀后紛紛落筆書寫。從最后結(jié)果分析，本次寫作不僅沒有“無病呻吟”之虞，還多了“言之有物”“情真意切”之喜。這不是“情感教學(xué)”的良好效應(yīng)嗎？

總之，“感人心者，莫乎于情”。在初中語文教學(xué)過程中，無論教師還是學(xué)生，都要認(rèn)真做到并努力做好以情怡情、以情激情、以情移情。只有這樣，才能切實(shí)體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。