戴國 陳瓊涵

【摘 要】本文論述高校課堂彈幕教學(xué)的價(jià)值與策略，從彈幕與彈幕教學(xué)的概念出發(fā)，分析高校課堂彈幕教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于師生間的及時(shí)交流、有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等三個(gè)方面的價(jià)值，從軟件的下載安裝與使用及課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、中心授課環(huán)節(jié)、課堂作業(yè)環(huán)節(jié)提出課堂彈幕教學(xué)的策略，并闡述了彈幕的形式要合適、彈幕的開啟時(shí)間要合理、彈幕的內(nèi)容管理要得當(dāng)、彈幕的反饋要及時(shí)等注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】彈幕? 彈幕教學(xué)? 高校課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01C-0103-03

2015年3月5日十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，在此背景下，教育領(lǐng)域也逐漸開始變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育如MOOC、微課等逐步被引入高校課堂。教育的核心正從第一代的書本、第二代的教材向第三代的輔導(dǎo)和案例進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育的重心也逐漸開始往學(xué)生轉(zhuǎn)移，促使高校課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。“彈幕”作為一種新媒體，近來被引入教育領(lǐng)域，但目前在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用較少。本文擬從彈幕與彈幕教學(xué)的概念出發(fā)，探索高校課堂彈幕教學(xué)的價(jià)值、策略和注意事項(xiàng)等，以為高校課堂教學(xué)改革提供參考。

一、彈幕與彈幕教學(xué)

“彈幕”來源于軍事類游戲，本義是指炮火射擊過于密集而像幕布一樣，現(xiàn)在一般是指大量的評(píng)論同時(shí)從屏幕中出現(xiàn)，像子彈飛一樣。彈幕系統(tǒng)最早出現(xiàn)在日本彈幕視頻分享網(wǎng)站（niconico動(dòng)畫），隨后國內(nèi)的一些視頻網(wǎng)站如AcFun彈幕網(wǎng)，bilibili彈幕網(wǎng)以及tucao吐槽彈幕網(wǎng)引入該功能，現(xiàn)在已在樂視tv、騰訊視頻等幾大視頻網(wǎng)站進(jìn)行了普及，觀眾們?cè)诳匆曨l時(shí)，可點(diǎn)擊發(fā)送彈幕，與其他人進(jìn)行交流，增加了觀眾之間的互動(dòng)性和趣味性。

“彈幕教學(xué)”是指將視頻網(wǎng)站中的彈幕互動(dòng)系統(tǒng)引入課堂教學(xué)中來，提高師生之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，其主要操作方式為教師在授課中提出問題后，學(xué)生將答案以“彈幕”形式發(fā)送至大屏幕上，教師再針對(duì)“彈幕”進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。彈幕教學(xué)可操作性強(qiáng)，僅需要多媒體教室與手機(jī)終端以及一個(gè)第三方彈幕平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，“彈幕教學(xué)”的出現(xiàn)打破了以往“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，增加了師生面對(duì)面的及時(shí)交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、高校課堂彈幕教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

相比于中學(xué)生，大多數(shù)高校學(xué)生因沒有升學(xué)壓力，在課堂上往往不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)、看小說的現(xiàn)象比比較普遍，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性。彈幕技術(shù)的出現(xiàn)能較好地解決這一問題。首先，大學(xué)生對(duì)于彈幕這一技術(shù)很熟悉并抱有好感，接受度高，且樂于參與，將彈幕技術(shù)作為新型的教學(xué)模式引入高校課堂對(duì)于學(xué)生來說十分新穎，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能引起學(xué)生興趣。其次，在課堂上，學(xué)生只需用微信掃一掃屏幕上顯示的二維碼，便能進(jìn)入教師提前設(shè)置好的房間，通過微信，將自己的問題或見解及時(shí)反饋，教師及時(shí)做出回應(yīng)，通過這種輕松愉快活躍的教學(xué)氛圍，有利于集中學(xué)生的注意力。再次，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生使用手機(jī)不是“禁”而是“倡”，能有效提高學(xué)生的積極性，在當(dāng)代社會(huì)背景下，手機(jī)已經(jīng)成為大眾必不可少的生活工具，有學(xué)校為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，花大力禁止學(xué)生在課堂中使用手機(jī)，卻往往事倍功半，利用彈幕可以讓學(xué)生充分使用手機(jī)，在玩的過程中學(xué)習(xí)，寓教于樂，對(duì)學(xué)生的積極性的提高有很大的幫助。

（二）有利于師生間的及時(shí)交流

傳統(tǒng)的高校課堂大多數(shù)采用大班教學(xué)模式，師生的交流較少，課堂缺乏討論，學(xué)生的問題不能即時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生注意力很難集中，也降低了學(xué)生認(rèn)同感和歸屬感。通過彈幕教學(xué)，學(xué)生能及時(shí)將聽課的過程中遇到的疑問通過微信發(fā)送至大屏幕，教師根據(jù)這些問題，答疑解惑，明確學(xué)生的疑惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組間討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，給予平時(shí)害羞不敢發(fā)言的同學(xué)表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。學(xué)生高度的參與激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吐槽帶來的愉悅感促進(jìn)了學(xué)生在思想上、觀點(diǎn)上的共享和碰撞，具有顯著的集成共同體效應(yīng)、參與性吸引力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)潛力。師生間交流反饋能及時(shí)傳遞信息，增強(qiáng)師生感情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師自身也能通過學(xué)生的反饋，不斷提高自身素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

國家的進(jìn)步之源在于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要大批的創(chuàng)新型人才，而高校就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要搖籃。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開個(gè)性教育，個(gè)性教育是新時(shí)代的一種教育理念，注重發(fā)展學(xué)生主體以及挖掘其潛能。青少年的發(fā)展具有一定的差異性，意味著教師要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并給予肯定，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)因材施教。在彈幕教學(xué)中，學(xué)生可以各抒己見，互相學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自我才能，教師及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性。彈幕的實(shí)時(shí)性，趣味性，互動(dòng)性等特征在很大程度上滿足了高校學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)心理。

三、高校課堂彈幕教學(xué)策略

彈幕雖然來自網(wǎng)絡(luò)視頻，但同樣適用于高校課堂教學(xué)，其操作簡(jiǎn)單，僅需多媒體教室、第三方軟件與手機(jī)終端便可實(shí)施。現(xiàn)有很多免費(fèi)第三方軟件，如微彈幕、好彈幕、網(wǎng)聚互動(dòng)等均可進(jìn)行彈幕教學(xué)，下面以“微彈幕”為例，詳細(xì)闡述彈幕教學(xué)的應(yīng)用策略。

（一）“微彈幕”軟件的下載安裝與使用

微彈幕是一款微信與彈幕結(jié)合的軟件，利用微信和局域網(wǎng)連接發(fā)送彈幕，首先可前往http：//www.vdanmu.com/下載并安裝，然后按照操作手冊(cè)設(shè)置參數(shù)即可使用，其具體的使用流程如圖1所示。

（二）彈幕在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

“彈幕教學(xué)”能讓學(xué)生以發(fā)送彈幕的形式替代傳統(tǒng)的口頭回答，緩解學(xué)生緊張情緒的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，可以與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮這一新媒體形式在課堂家教學(xué)中的作用。

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用彈幕

課堂導(dǎo)入是指教師在進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)的導(dǎo)言或引言，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的一種行為方式，其主要目的在于了解學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的了解程度，明確新課的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以使用彈幕教學(xué)，先由教師構(gòu)建問題情境，精心設(shè)計(jì)與新課相關(guān)的問題，學(xué)生可用微信將自己的解答與疑惑通過彈幕發(fā)送至大屏幕上，教師就能及時(shí)收集學(xué)生存在的疑惑，然后在新課教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)解答。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的前科學(xué)概念，有利于針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的疑惑受到了重視，也利于其提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加富有效率。

2.在中心授課環(huán)節(jié)應(yīng)用彈幕

教師在中心授課環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。而建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教師不能以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)來直接傳授給學(xué)生，而是要把教學(xué)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界中，幫助學(xué)生自己通過主動(dòng)的、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以把“彈幕”教學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體操作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師可以結(jié)合“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)了解到的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，尋找解決問題的途徑。（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。教師分配任務(wù)后，分小組進(jìn)行討論，探索問題的答案。（3）開展“彈幕教學(xué)”，互動(dòng)溝通。在學(xué)習(xí)者充分討論后，開通“彈幕”通道，讓學(xué)生將觀點(diǎn)發(fā)送到彈幕平臺(tái)，借助于平臺(tái)上的信息，開展師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動(dòng)，辯論協(xié)調(diào)及澄清疑問等過程，獲取知識(shí)。通過這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的交流氛圍，提高學(xué)生發(fā)言的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)用彈幕

在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師也可利用“彈幕”進(jìn)行教學(xué)。彈幕不僅可以發(fā)送文字信息，還可以發(fā)送圖片，教師在課堂上布置作業(yè)后，可以讓學(xué)生即時(shí)書面作業(yè)，完成后通過彈幕發(fā)送到平臺(tái)上，然后由教師選擇典型作業(yè)進(jìn)行分析，這樣可以幫助學(xué)及時(shí)鞏固新知，突破重難點(diǎn)。

四、高校課堂彈幕教學(xué)實(shí)施中的注意事項(xiàng)

“微彈幕”這一軟件，讓學(xué)生上課玩手機(jī)變成有意義的事情，以發(fā)送彈幕的形式替代傳統(tǒng)的口頭回答，緩解學(xué)生緊張情緒的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也存在許多問題，需要在實(shí)踐中予以及時(shí)解決。

（一）彈幕的形式要合適

首先，要合理的設(shè)置屏幕出現(xiàn)的彈道總數(shù)，數(shù)量過多會(huì)遮擋PPT內(nèi)容，干擾正常的教學(xué)活動(dòng)，彈道過少，不利于學(xué)生及時(shí)充分表達(dá)觀點(diǎn)，在實(shí)際彈幕教學(xué)過程以4～5個(gè)彈道為宜。其次，彈幕停留的時(shí)間要符合學(xué)生視覺習(xí)慣，以免產(chǎn)生視覺疲勞，為了每個(gè)學(xué)生能看清彈幕顯示的內(nèi)容，一般彈幕速度可設(shè)置為較慢，彈幕字體設(shè)置為中等，充分給予學(xué)生閱讀、思考、理解的時(shí)間。

（二）彈幕的開啟時(shí)間要合理

彈幕教學(xué)作為一種新興的教育技術(shù)，在一定程度上可以很好地活躍課堂氣氛，但如果一整節(jié)課都將注意力放在彈幕上，勢(shì)必會(huì)影響正常教學(xué)秩序，反而達(dá)不到預(yù)期效果。因此，教師在課前備課時(shí)，要按照教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)好需學(xué)生討論的問題，規(guī)定彈幕發(fā)表的時(shí)間;先讓學(xué)生將疑問記下，在教師規(guī)定的時(shí)間發(fā)布彈幕，集中討論，避免脫離原本的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)可與“小組合作教學(xué)策略”結(jié)合使用，將學(xué)生分成若干小組，每組選派一名代表發(fā)送彈幕，可減少屏幕上彈幕數(shù)量，便于學(xué)生觀看思考，減小眼睛負(fù)擔(dān)。

（三）彈幕的內(nèi)容管理要得當(dāng)

學(xué)生在使用彈幕時(shí)可將自己的想法在彈幕上同步顯示，彈幕內(nèi)容的質(zhì)量可能參差不齊，不排除個(gè)別學(xué)生會(huì)發(fā)送的與課堂內(nèi)容無關(guān)，給教師課堂管理帶來困難。針對(duì)這個(gè)問題，教師可先從自身出發(fā)，合理設(shè)計(jì)問題，激起學(xué)生思維火花，引起學(xué)生興趣，將學(xué)生帶入思考的情境中;其次可合理利用“微彈幕”審核功能，上課時(shí)設(shè)置一位助手，讓其在臺(tái)下用另一臺(tái)無線終端實(shí)時(shí)進(jìn)行審核，只允許與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且具一定參考價(jià)值的彈幕顯示在屏幕上，從而營(yíng)造出舒適的教學(xué)環(huán)境。

（四）彈幕的反饋要及時(shí)

在彈幕教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要根據(jù)彈幕上內(nèi)容及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生透徹了解知識(shí)點(diǎn)。但是，高校一般實(shí)行大班教學(xué)，彈幕的信息量非常大，為更好地給予學(xué)生反饋，首先，教師需要提升自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)找到具有共性的問題，在課堂中予以解決;其次，在課堂上未能及時(shí)解決的個(gè)性問題，教師可以利用“微彈幕”的歷史彈幕功能，在課后編輯答案，利用教師自身設(shè)置的微信公眾號(hào)群發(fā)消息功能，將答案發(fā)送至學(xué)生;最后，教師還可利用微信公眾號(hào)課下與學(xué)生及時(shí)交流，并實(shí)現(xiàn)如課件、優(yōu)秀作業(yè)、典例分析等資料的實(shí)時(shí)共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，彈幕教學(xué)作為一種新型教育技術(shù)手段，符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加了師生間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。雖然彈幕教學(xué)在實(shí)際使用中有許多不足，如彈幕質(zhì)量良莠不齊、彈幕過多遮擋PPT、評(píng)論過多不利與管理等，但總體上來說將其運(yùn)用到高校課堂中積極作用大于消極作用，對(duì)于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也是大有裨益的。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該合理利用新興教學(xué)技術(shù)手段，緊跟時(shí)代發(fā)展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運(yùn)用各種教育技術(shù)，為高校“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)施和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉爽，鄭燕林.基于視頻彈幕技術(shù)的微課程交互設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（4）

[2]李健，張新明.彈幕在在線教育中的應(yīng)用初探[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）

[3]李歡，張?bào)闾m.彈幕視頻應(yīng)用于MOOC學(xué)習(xí)中的研究[J].中國教育信息化，2016（18）

[4]肖榮，黃宏新，車云霞.論課堂導(dǎo)入及其設(shè)計(jì)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2001（2）

[5]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）

（責(zé)編 何田田）