阮玉珍

摘 要：對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑，也是教師實(shí)施反饋教學(xué)的主要形式。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能的獲取以及他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師布置的作業(yè)通常有兩種，家庭作業(yè)和課堂作業(yè)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本文就自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，并提出一些具有建設(shè)性的教學(xué)手段和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題策略;有效提高;教學(xué)素養(yǎng)

一、明確所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)的目標(biāo)

課堂作業(yè)，顧名思義，指的是課堂上的教學(xué)作業(yè)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂作業(yè)是教師實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)的一種考察手段，并服務(wù)于課堂教學(xué)。通過(guò)練習(xí)課堂作業(yè)，將小學(xué)生所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)映射出來(lái)，再由教師進(jìn)行批閱或者實(shí)施課堂講解，起到了了解小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、課堂接受水平等的作用，是一種科學(xué)高效的課堂教學(xué)反饋手段。

對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)學(xué)生，比如一年級(jí)，由于剛剛進(jìn)入小學(xué)，他們天真爛漫，懵懵懂懂，對(duì)課堂、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇心，自身的理解能力和接受能力有限，在數(shù)學(xué)課堂上難免會(huì)注意力不集中，不能跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有時(shí)候甚至聽(tīng)不懂老師講的話，因此，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)快速高效地完成課堂作業(yè)有很大困難。由此可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)人狀態(tài)、理解和認(rèn)知能力為前提，科學(xué)有效地進(jìn)行課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和練習(xí)。倘若課堂作業(yè)過(guò)多或是難度太大，不僅僅浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，還大大地削弱了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)欲望，影響數(shù)學(xué)課堂的有效運(yùn)行，造成事倍功半的不良后果。

二、課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要多元化

1.設(shè)計(jì)興趣性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培育。

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師。生動(dòng)有趣的新穎事物通常更加易于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知心理，從而進(jìn)一步地引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索和思量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的激發(fā)和培育[ ]。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)特性，學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)精巧有趣的新鮮作業(yè)，將形形色色的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)有趣的課堂作業(yè)之中，促進(jìn)小學(xué)生的獨(dú)立性思考水平、自主探究能力以及發(fā)散性思維能力的培育。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人潛能的挖掘。

開(kāi)放性的課堂作業(yè)，能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的思維空間，在一定程度上充分挖掘小學(xué)生的獨(dú)立探索、主動(dòng)思考、創(chuàng)新思維等個(gè)人潛質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)開(kāi)放性的課堂作業(yè)，引領(lǐng)和指導(dǎo)小學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)一次次的分析問(wèn)題，學(xué)到解答難題的技巧和能力。

例如，教師在講解“統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)訊息和數(shù)據(jù)，然后將數(shù)據(jù)整理匯總，制成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表;亦或教師自己統(tǒng)計(jì)一些數(shù)據(jù)，比如全體男生和女生中喜歡小貓或者小狗的人數(shù)各是多少，然后根據(jù)數(shù)據(jù)匯成統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生自行繪制統(tǒng)計(jì)圖;或者教師自行繪制統(tǒng)計(jì)表，在課堂上展示給學(xué)生，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。三種不同的形式，學(xué)生可以獨(dú)立完成任務(wù)，也可以和伙伴們合作完成作業(yè)，或者還可以在教師的成果下進(jìn)行評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)。通過(guò)多樣化的開(kāi)放性課堂作業(yè)，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊了他們的數(shù)學(xué)視野，還能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的形成。

3.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化需求。

一個(gè)班級(jí)每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，受生長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育等的影響，他們的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平和認(rèn)知能力具有一定的差異。倘若對(duì)所有學(xué)生一視同仁，個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生可能受到思維提升的阻礙，而數(shù)學(xué)水平相對(duì)較差的學(xué)生又難以準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)，難以高效完成課堂作業(yè)[ ]。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整并完善課堂作業(yè)的層次性，通過(guò)設(shè)計(jì)難易程度不同、知識(shí)能力需求不同的差異性課堂作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化需求。

例如，在講解“乘法分配律”時(shí)，設(shè)計(jì)以下具有層次性的課堂作業(yè)。請(qǐng)運(yùn)用乘法分配律計(jì)算下列題目：（1）23×17+17×77;（2）77×101-77;（3）25×44。以上三道題型具有一定的難度層次性：第一題是標(biāo)準(zhǔn)的乘法分配律結(jié)構(gòu);第二題具有一絲變通，需要學(xué)生自行構(gòu)建77×1再以運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行運(yùn)算;而第三道題加大難度，需要主動(dòng)觀察，然后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的巧妙性，先拆分44為40和4，再自行構(gòu)建25×（44+4），方可解答。

三、總結(jié)

綜上所述，為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上課堂作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)理性地了解并認(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，在以小學(xué)生為數(shù)學(xué)教學(xué)主體的前提下，致力于設(shè)計(jì)出具備趣味性、開(kāi)放性、層次性的多元化數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維能力的激發(fā)和個(gè)人潛能的挖掘，與此同時(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，從而促進(jìn)課堂作業(yè)的科學(xué)高效性，課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉緒東.反饋：提高課堂教學(xué)效率的“法寶”》[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017年32期.