饒梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中重要的課程之一，其培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力與數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，更多的是要求學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的理性思維與邏輯思維的能力，簡(jiǎn)而言之就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本源，擁有將高水平核心素養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中往往能更加的輕松與高效，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)指的是：“數(shù)學(xué)抽象能力;運(yùn)算能力;數(shù)學(xué)構(gòu)圖能力;邏輯思考能力;建模與數(shù)據(jù)分析能力等”這些能力是決定一個(gè)學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，因此小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，為將來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及重要性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的綜合素養(yǎng)需求也在不斷提高，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本素養(yǎng)的重要階段，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能對(duì)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)提高做下鋪墊，而且也能為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為一門(mén)培養(yǎng)理性思維與邏輯能力的科目，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考思維，在遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能更快更好地吸收內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不僅僅實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，而是學(xué)生總體思維能力的提高。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中，教師大多只注重學(xué)生成績(jī)的提升，因此教學(xué)的重點(diǎn)往往傾向于做題能力的提升，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考與探索往往形成了忽略，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的確能具備較強(qiáng)的理論知識(shí)能力與做題解題的能力，但缺乏了利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于實(shí)踐的應(yīng)用，也缺乏了數(shù)學(xué)思維的鍛煉，從而解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不足，因此為了能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)并且運(yùn)用數(shù)學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該及早開(kāi)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與思維從小學(xué)階段逐步開(kāi)始得到建立，學(xué)生只有真正具備了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)才能使數(shù)學(xué)能力與教師的教學(xué)成果得到質(zhì)的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

首先教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中要樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，教師作為課堂與教學(xué)中的主導(dǎo)者應(yīng)該先自身認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，才能使核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展有序進(jìn)行。并且只有在教師的自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一定高度時(shí)，才能對(duì)于核心素養(yǎng)的開(kāi)展得心應(yīng)手，這就要求學(xué)校注重對(duì)于教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教學(xué)課程與合理安排課程設(shè)計(jì)，更加明確教學(xué)的目標(biāo)，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

再者教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中也要注重課程的趣味性，只有首先得到學(xué)生認(rèn)可與興趣，教學(xué)才能夠有效地開(kāi)展，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化與實(shí)用性，發(fā)現(xiàn)生活中一些運(yùn)用到數(shù)學(xué)的地方并且將其與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如在學(xué)校直線之間的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生拓展視野，不必拘泥于課本中的內(nèi)容，去生活中發(fā)現(xiàn)直線間的關(guān)系，學(xué)生可以通過(guò)墻角發(fā)現(xiàn)垂直關(guān)系，通過(guò)教室內(nèi)的電燈發(fā)現(xiàn)平行關(guān)系，并且在探尋的過(guò)程中也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)與探索生活中數(shù)學(xué)的能力，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中重要的能力。

核心素養(yǎng)中邏輯推理能力也是重要表現(xiàn)形式之一，具有較強(qiáng)的邏輯推理能力不僅僅能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有巨大的幫助，并且在學(xué)生的日常生活與其他科目的學(xué)習(xí)中，較強(qiáng)的邏輯能力讓學(xué)生能夠更清晰與更有規(guī)劃的去完成某件事情，而邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是靠大量的題目堆砌出來(lái)的，更多的是通過(guò)知識(shí)的論證與探索進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師在日常教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)推理的環(huán)節(jié)也應(yīng)著重講解，不能讓學(xué)生單單對(duì)公式死記硬背，應(yīng)該有所理解的去記憶，推理完畢后，也可以讓學(xué)生進(jìn)行逆向的反證，從而也能提高學(xué)生的逆向思維能力，相信在不斷的論證與探索中，學(xué)生的邏輯能力能夠得到顯著的提高。

最后在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也要注重?cái)?shù)學(xué)思想的灌輸，教師通過(guò)自己的理解將數(shù)學(xué)知識(shí)做出新的詮釋?zhuān)寣W(xué)生理解事物為前提，用數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，傳授過(guò)程中逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是如何解決問(wèn)題，還有面對(duì)問(wèn)題應(yīng)該怎樣進(jìn)行思考，并且在思考的過(guò)程中學(xué)生也能加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生今后在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能有一套屬于自己成熟的思維方式，使數(shù)學(xué)意識(shí)在生活中真正得到應(yīng)用與體現(xiàn)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的準(zhǔn)則

首先核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其效果與體現(xiàn)往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)量的積累才能發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，因此教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，應(yīng)該從一而終，在堅(jiān)持中相信能看到學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到逐步的提升。

再者在進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中也不能忽視對(duì)正常課程內(nèi)容的講解，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)要求的，不能顛倒主次，過(guò)度的擠壓正常教學(xué)課程的內(nèi)容來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)提供過(guò)多的空間，教師只有在課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)教學(xué)中找到一個(gè)恰好的平衡點(diǎn)，核心素養(yǎng)教學(xué)才能在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無(wú)論對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，還是對(duì)于教師教學(xué)成果的體現(xiàn)都具有一定的作用，因此在數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且運(yùn)用適合的方法加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力，立體空間能力，數(shù)學(xué)思想運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在不斷的堅(jiān)持與努力下學(xué)生的核心素養(yǎng)一定能得到有效地提高，同時(shí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力也能得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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