張哲中

【摘要】高中階段，語文課是文理兼學的一門公共課，在高中生學習中占有很重要的比例。這門課的設(shè)置也足見國家對語文的重視。語文，顧名思義，包含了語言和書寫，而在語言和書寫的過程中，免不了一系列的心理活動和腦力思考。因此，高中語文的高考試題著重對思考進行了測試，這一測試的載體就是高中語文高考的非連續(xù)性閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中語文 高考 非連續(xù)性閱讀

一、什么是非連續(xù)性閱讀

非連續(xù)性閱讀在形式上表現(xiàn)為一個由不同部分組成的集合體，這些不同的部分有圖片、文字、表格、柱狀圖、扇形圖等，他們各自成為一個獨立完整的整體;但是他們又是密不可分的，他們合在一起表達了一個完整的中心思想，各自又在表達這個中心思想中發(fā)揮著不同的作用，從多方面、多角度完美呈現(xiàn)了主題。非連續(xù)性閱讀在本質(zhì)上與連續(xù)性閱讀有著異曲同工的效果，但是在很多方面，非連續(xù)性閱讀尤連續(xù)性閱讀不可替代的優(yōu)勢。

非連續(xù)性閱讀的優(yōu)點是全面、直觀，并能言簡意賅，一目了然，具有說服性，這種寫作方式在很多行業(yè)的年度報告或者情況說明的文本中經(jīng)常使用，實用性很強。正因如此，我們也可見高中語文高考出非連續(xù)性閱讀題目出題人的用心良苦：非連續(xù)性閱讀有助于培養(yǎng)學生的大局意識和細節(jié)觀念，從這兩個落腳點入手，為學生在步入社會前培養(yǎng)必要的技能;另外，在整合非連續(xù)性閱讀材料的過程中，學生需要從各個方面入手，找到做題思路，并且通過思考，將碎片化的信息揉進一個題目中，在這個思考的過程中，學生的思路被打開，為學生在學習和生活中處理各種事情提供清晰的思路和解決方法，培養(yǎng)學生合理解決事情的能力。

二、高中語文高考非連續(xù)性閱讀的內(nèi)容取向

高中語文高考非連續(xù)性閱讀的內(nèi)容可謂是包羅萬象，無論從縱向還是橫向，都是一個無限延伸和拓展的空間。在形式上，非連續(xù)性閱讀囊括了多種形式，包括使用說明、配料表、圖片、漫畫、收據(jù)、賬務(wù)單據(jù)、表示發(fā)展趨勢的柱狀圖，扇形圖，文字資料等，所用可以拿來說明問題的素材都能成為非連續(xù)性閱讀文本的一部分，這些部分更像是一種信息的呈現(xiàn)，而非陳述。同時，在內(nèi)容上，非連續(xù)性閱讀主具有一定的實操性，緊密結(jié)合生活實際，目的就在于為學生提供生活和學習指導。主要有以下幾方面。

1.緊扣時代主題

高考非連續(xù)性閱讀的選擇并不是隨意的，它一定是緊扣時代主題，積極向上的。節(jié)約、綠色、環(huán)保、科技、網(wǎng)絡(luò)等都是時代必不可缺的東西，除此之外，在十九大，習主席提出了“中華民族的偉大復興的中國夢”的時代主題，這是我們國家一個長期的時代主題，要實現(xiàn)這一目標其中包含很多方面，高考語文的非連續(xù)性閱讀也必然是符合這一大的趨勢的。

2.抓住社會熱點現(xiàn)象

社會熱點，尤其是有教育意義的社會熱點，也是高中語文高考非連續(xù)性閱讀的選題標準，熱點現(xiàn)象能引發(fā)社會的思考和各界的交流討論，對一個現(xiàn)象的理解和分析能考研出學生的思想水平與其自身的見解。

3.體現(xiàn)當下主流思想

主流思想是社會所倡導的，是各方輿論積極支持的，高中生作為國家和社會的未來，是主流思想宣傳的重點區(qū)域，因此非連續(xù)性閱讀的內(nèi)容基調(diào)也應如此。

三、高中語文高考非連續(xù)性閱讀的必要性

1.培養(yǎng)學生分析問題的能力

高中語文高考的非連續(xù)性閱讀是由不同部分組成的一個整體，學生在閱讀的過程中，必須結(jié)合各個部分進行比對和綜合分析。這個過程就是對學生分析能力的一個考驗，在經(jīng)過反復比對和分析后，學生還要從中濃縮出主要觀點，轉(zhuǎn)化為簡潔、有重點的文字，用于題目的解答。整個過程中需要三種分析能力。一是在初次審題的過程中，學生要具備總結(jié)和歸納的能力，了解閱讀材料的總體出發(fā)點，再掌握每一部分別在說什么;其次是在看完問題后再次審題的過程中，學生要有敏銳的洞察力，從大篇幅中找到答題所需要的材料并且分析答案;最后是在落筆答題時，要將腦中的千頭萬緒總結(jié)成有層次的、簡潔的、概括性的語言，然后寫在答題欄上。

對高考語文非連續(xù)性閱讀的掌握并非一日之功，學生在高中以前的學習生涯中已經(jīng)在或多或少接觸了這些簡單的題目，而在高中，隨著題目難度的逐漸加大，學生要想掌握這類題目，就需要長期的練習和培養(yǎng)?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，因此在高中三年，學生都要在這方面有針對性練習，并且做到熟能生巧，在這個過程中，學生的分析能力就會得到充分的開發(fā)。

2.結(jié)合實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力

高中語文高考非連續(xù)性閱讀并非只是紙上談兵，在現(xiàn)代社會，各方面的發(fā)展趨于健全，各行業(yè)信息高速運轉(zhuǎn)，讓身處這個時代的人沒有很多的時間去放慢腳步，一個字一個字地去閱讀和分析。走入社會，職場上的事需要更加直觀和明了的介紹，各種市場分析、行業(yè)報告、清單和策劃書，都開始運用非連續(xù)性文本，并且會越來越多得運用于各行業(yè)的報告文本里。

說到這里，高中語文高考中的非連續(xù)性閱讀就顯現(xiàn)出了它的必要性。在做題的過程中學生充分學習了費連續(xù)性閱讀的理論知識，這就為學生以后步入社會打下了基礎(chǔ)。換句話說，非連續(xù)性閱讀題目的形式，就是將社會知識學術(shù)化，自然地將學生從校園過渡到職場，為他們?nèi)蘸蟾玫剡m應社會做鋪墊。正是因為這一鋪墊，學生在掌握分析能力的基礎(chǔ)上便有了更多的勇氣和信心去解決問題，不會因為什么都不懂而一味逃避、止步不前;其次在大量閱讀了非連續(xù)性閱讀的文本后，學生能從中學習到客觀冷靜，用事實說話的技巧，在學生處理問題的過程之中，這些都將大有裨益。

3.擴寬學生視野，培養(yǎng)發(fā)散思維

高中語文的非連續(xù)性文本已經(jīng)具備了一定的深度，在學生日常的練習中，大量的積累一定會引發(fā)一個質(zhì)的變化，這些變化主要體現(xiàn)在兩個方面。

一方面，非連續(xù)性文本在內(nèi)容上涉及到各個行業(yè)，不同的領(lǐng)域，經(jīng)年累月的積累能讓學生接觸到學習之外的更廣闊的天地，在不知不覺中，學生在這些文本中會汲取到他們感興趣的知識或者印象深刻的事情，這對于單純接觸校園的學生來說，是獲取知識，了解世界的一個方便快捷的途徑，能讓學生將事業(yè)擴展到校園之外的地方，或科學領(lǐng)域、或消費領(lǐng)域、或政治、或農(nóng)業(yè)。另一方面，非連續(xù)性閱讀不像連續(xù)性閱讀，圍繞著一個主題，有層次，有順序得向下延伸，它像是一個舞臺中的舞者，光束就是各小段材料，舞者就是主線，光束同時打向舞者，但他們之間卻不交叉。因此非連續(xù)性閱讀是一個碎片化和整體相結(jié)合的閱讀，是發(fā)散的閱讀，學生在閱讀過程中，能看到從不同方向，不同角度看到的問題，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。引導學生從不同的思路出發(fā)，去求證或者去尋找解決辦法。

4.培養(yǎng)學生隨機應變的能力

如若學生花上大半年的時間去解決一個問題或去發(fā)散思維，那么學生具備的這些能力也就可有可無的，一項能力的評定，一定是有時間限制的，因此學生在高考考場上，想要解決非連續(xù)性閱讀的題目，還要注意把握時間，要在短時間內(nèi)給出問題的正確答案，這就要求學生具有隨機應變的能力。

參考文獻：

[1]郭利萍.“非連續(xù)性文本”閱讀：我們應該怎樣認識與把握？[J].小學語文，2012，（07）：17.

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