【摘要】近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者向?qū)W困生這一群體投入了高度的關(guān)注，使得學(xué)困生這一群體的重要性凸顯出來(lái)，特別是學(xué)困生在日常的學(xué)習(xí)中與學(xué)優(yōu)生究竟有什么不同讓廣大研究者為此苦惱不已。筆者試圖通過(guò)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中各種行為表現(xiàn)的觀察研究，并把這些行為表現(xiàn)加以總結(jié)，分析得出學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)的普遍特點(diǎn)，期望最終能夠幫助到學(xué)困生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；學(xué)習(xí)問(wèn)題；影響因素

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究問(wèn)題

學(xué)困生是指智力正常的學(xué)生，即使有些學(xué)生的智力偏低，但仍在正常范圍之內(nèi)。學(xué)困生的實(shí)際成績(jī)與其能力的期望值存在顯著差異，但這并不是由情緒、智力、視覺、聽覺障礙或是缺乏良好的教育環(huán)境引起的，而是信息加工過(guò)程存在障礙導(dǎo)致了他們?cè)诼牎⑺?、說(shuō)、閱讀和書寫、拼寫和數(shù)學(xué)計(jì)算上有困難，并且學(xué)習(xí)效果達(dá)不到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。筆者由于剛好接觸了這一類型的學(xué)生，所以希望通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察研究，最終能夠找出有助于解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的方法。研究問(wèn)題的提出：學(xué)困生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)有哪些？這些學(xué)習(xí)行為受哪些因素的影響？有哪些因素是主要影響因素？

二、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題

研究者對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討大多都是從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行揭示的，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種困難，分別從學(xué)生的生理、心理這兩方面來(lái)進(jìn)行探討。在學(xué)生的生理方面，有研究者認(rèn)為學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難是他們?cè)诰穹矫娉霈F(xiàn)了問(wèn)題。在學(xué)生的心理方面，調(diào)查顯示學(xué)困生較一般學(xué)生心理更加敏感、脆弱，容易受到外界的影響。學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)困生的思維能力、組織能力、認(rèn)知監(jiān)控能力等都比較差。

（二）影響因素

從學(xué)生自己方面來(lái)說(shuō)，一是學(xué)生的心理因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素；二是學(xué)生的生理因素，如性別差異、學(xué)生的感官運(yùn)用能力。

從教師方面來(lái)說(shuō)，一是教師教學(xué)態(tài)度；二是教師教學(xué)方法的選擇；三是教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該秉著不傷害學(xué)生自尊心的原則多給予學(xué)困生肯定的評(píng)價(jià)。

從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，一是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教養(yǎng)方式是鼓勵(lì)還是批評(píng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有很大影響；二是家庭所處的經(jīng)濟(jì)地位；三是父母之間的關(guān)系；四是父母的文化程度。

從其他方面來(lái)說(shuō)，如學(xué)科自身的特點(diǎn)，漢語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)義之間的聯(lián)系本就難以記憶，這就間接導(dǎo)致學(xué)困生更加“學(xué)困”。最后也同樣重要的一點(diǎn)，就是學(xué)困生生活在社會(huì)環(huán)境中不可避免會(huì)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)風(fēng)氣等因素的影響。

三、研究方法

（一）被試的選擇

通過(guò)筆者與學(xué)生接觸得知學(xué)生閱讀理解方面存在很大困難，利用瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)出學(xué)生智力方面不存在問(wèn)題。學(xué)生無(wú)疾病史且無(wú)多動(dòng)癥、情緒性障礙等精神疾病。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷正常且語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，每次考試得分都處于班級(jí)后15%。

筆者了解到該學(xué)生的家庭背景比較復(fù)雜，屬于離異家庭，現(xiàn)在與奶奶、父親生活在一起。家中幾乎所有事務(wù)都是奶奶在做，學(xué)生在生活中的各種小事都依賴家長(zhǎng)。學(xué)生的父親是上班族，平均兩周出一次差，管教孩子的時(shí)間很少，比較寵愛學(xué)生。

在學(xué)習(xí)上學(xué)生的各科成績(jī)都經(jīng)常不及格，課堂學(xué)習(xí)效率低，并不是說(shuō)學(xué)生就不喜歡聽講，筆者與其訪談了解到學(xué)生其實(shí)是很想跟上老師上課的節(jié)奏的，但是由于總是聽不懂，所以就只能在課堂上發(fā)呆，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)束手無(wú)策。

（二）研究步驟

第一步是筆者在文獻(xiàn)檢索時(shí)選擇中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)——CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)，來(lái)源類別為核心期刊、SCI來(lái)源期刊和CSSCI三類，首先分別輸入 “學(xué)困生”“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”和“學(xué)優(yōu)生”作為主題詞進(jìn)行檢索，一共檢索出663篇期刊文獻(xiàn)；其次根據(jù)檢索的關(guān)鍵詞與筆者所研究的學(xué)困生學(xué)習(xí)的匹配度進(jìn)行挑選，刪去不是實(shí)證研究的文獻(xiàn)；最后筆者在這些文獻(xiàn)中按照不少于五個(gè)版面逐一過(guò)濾，選出了50篇有關(guān)學(xué)困生學(xué)習(xí)的實(shí)證研究的文獻(xiàn)仔細(xì)研讀。

第二步是將這50篇文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，找出研究者著力研究的有關(guān)學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并加以歸類整理。

第三步是首先根據(jù)自己歸類整理的類目表編制觀察提綱和訪談提綱，其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察記錄適當(dāng)加以訪談，最后對(duì)學(xué)困生進(jìn)行觀察，共一個(gè)月有45個(gè)類目。

四、數(shù)據(jù)分析

通過(guò)筆者對(duì)學(xué)生一個(gè)月的觀察，找到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)的45個(gè)行為表現(xiàn)，如下所示：1寫字時(shí)喜歡眼睛離作業(yè)本很近，常常提筆忘字，寫一個(gè)字就要抬一次頭；2做作業(yè)時(shí)必須有第二個(gè)人在場(chǎng)指點(diǎn)；3學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)半小時(shí)，就會(huì)說(shuō)無(wú)聊，表現(xiàn)煩躁情緒；4寫600個(gè)字的作文需要1個(gè)小時(shí)時(shí)間；5自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)，做題會(huì)說(shuō)和題目作對(duì)；6總說(shuō)希望快點(diǎn)完成作業(yè)；7做閱讀理解時(shí)喜歡逐字閱讀，無(wú)聲閱讀時(shí)會(huì)發(fā)呆、走神；8喜歡不停換筆寫字，對(duì)筆和作業(yè)的匹配度要求高；9學(xué)生理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題等文字類的題目有困難；10從不寫語(yǔ)文作文，說(shuō)不會(huì)寫；11對(duì)立體圖形的想象能力不足；12遇到不會(huì)的題目就會(huì)開小差，例如削鉛筆、玩手指、倒水喝；13書本上基本沒(méi)有記錄老師上課講的內(nèi)容；14總說(shuō)“去去去”“去你的吧”表達(dá)厭煩的情緒；15喜歡撒謊說(shuō)自己作業(yè)做好了；16做作業(yè)沒(méi)有計(jì)劃，寫得亂七八糟；17抱怨同學(xué)說(shuō)她笨，不愿意和她玩；18抱怨作業(yè)太難，自己不會(huì)，不想寫了；19學(xué)習(xí)資料雜亂無(wú)章；20學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)；21說(shuō)不出自己題目哪里做錯(cuò)了，也說(shuō)不出自己怎么做的；22說(shuō)自己沒(méi)有好朋友，沒(méi)人和她玩；23喜歡與家長(zhǎng)頂嘴；24在朗讀時(shí)常常不連貫，總是停頓，讀完不記得讀了什么內(nèi)容；25說(shuō)自己不聰明；26朗誦時(shí)，會(huì)找不到下一行對(duì)應(yīng)的位置，隔兩行停頓一次，讀錯(cuò)字的概率是1/20；27抱怨同桌嘲笑她作業(yè)不是自己寫的；28總感覺自己做的作業(yè)不對(duì)，一個(gè)題目檢查很多遍；29對(duì)于批評(píng)她的話非常敏感；30無(wú)法把題目完整復(fù)述出來(lái)；31對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題和圖形比較敏感；32自己不能估計(jì)寫作業(yè)的時(shí)間，抱怨作業(yè)多到半夜也寫不完；33喜歡玩拼圖玩具，喜歡動(dòng)手制作手工作品；34討厭嘮叨的話，情緒容易變化；35習(xí)慣使用修正帶，使用修正帶的概率為1/10；36寫字一筆一畫，說(shuō)老師叫她們寫好可以得到星；37強(qiáng)調(diào)自己有多動(dòng)癥；38喜歡英語(yǔ)的朗誦部分，不喜歡其他題目；39做手工剪紙很費(fèi)力，不靈活；40不想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)也躲避不回答；41考試的試卷從不給其他人看，怕別人笑話自己；42做題時(shí)無(wú)法凝練關(guān)鍵詞；43快小升初，抱怨壓力大；44學(xué)生同一個(gè)式子不同表達(dá)方法之間無(wú)法轉(zhuǎn)換；45學(xué)習(xí)時(shí)常想著逗狗玩。

在以上的觀察記錄中，編碼7、20、24、26、35都指向了同一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀和寫作方面的能力都與她所處的學(xué)段不符合。學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，語(yǔ)言邏輯會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂沒(méi)有重點(diǎn)，以致別人不能夠理解她的意思。學(xué)生在閱讀理解時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確找出文章的文眼，很難理解文章的主旨。學(xué)生在作文構(gòu)思上有困難，很難全面敘述出事件發(fā)生的順序，也不知道重點(diǎn)是哪一方面，所以才會(huì)顯得束手無(wú)策。編碼11提到學(xué)生的形象思維能力不足，對(duì)于立體圖形的構(gòu)造難以想象。但是從編碼31中可以看出學(xué)生其實(shí)對(duì)圖形有一定的敏感度，之所以對(duì)立體圖形無(wú)法想象，可能是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有輔助的工具造成的暫時(shí)的現(xiàn)象。編碼36提到教師評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，學(xué)生非常在乎教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，所以努力想要做到老師的要求，導(dǎo)致學(xué)生有的時(shí)候會(huì)吹毛求疵，對(duì)于寫字的筆、本子、顏色要求度極高，如果條件不能滿足，那么學(xué)生寧愿不去寫作業(yè)。編碼 43提到學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面的問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生除了日常的學(xué)校學(xué)習(xí)以外還有才藝補(bǔ)習(xí)班的課程，這對(duì)于一位小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不容易的。如果處理得不好，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

從觀察到的編碼加以總結(jié)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力不集中、情緒反復(fù)變化、心理極度脆弱敏感等問(wèn)題，其中有兩方面的問(wèn)題比較突出，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)策略。分析編碼2、15、18、25、27、29、37、40、41中的學(xué)生行為，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)自信心方面存在很大問(wèn)題。該學(xué)生在做題時(shí)即使自己會(huì)做的題目也不敢動(dòng)筆寫，而且寫每一個(gè)步驟都要問(wèn)老師她做得對(duì)不對(duì)，就像筆者表格中記錄的那樣，學(xué)生寫作業(yè)必須有第二個(gè)人在場(chǎng)，自己無(wú)法獨(dú)立完成，學(xué)生非常在意他人的建議和他人對(duì)自己的看法。筆者經(jīng)過(guò)深入地觀察編碼1、4、11、13、16、19、31、32、42、44發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面存在很大的問(wèn)題，首先是學(xué)生的書寫方面的問(wèn)題，學(xué)生寫字時(shí)的坐姿不正確，寫字技巧的掌握很不牢固，缺乏正確方法的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致她寫字質(zhì)量一直無(wú)法提升；其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的搜集、整理方面，學(xué)生在做題時(shí)會(huì)聯(lián)想到以前似乎遇到過(guò)類似的題型，但是尋找起來(lái)卻非常困難，原因在于學(xué)生的所有科目資料都是雜亂無(wú)章地堆在一起，這樣對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)說(shuō)是非常不利的；最后是學(xué)生的課堂筆記方面的問(wèn)題，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，所以書上什么筆記都沒(méi)有，課后想要回憶老師課上講過(guò)的內(nèi)容對(duì)她來(lái)說(shuō)是根本不可能的，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是非常困難的。

筆者繼續(xù)從觀察編碼中加以總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有這些行為表現(xiàn)的影響因素可以分為兩個(gè)方面，包括個(gè)體內(nèi)在因素和外部環(huán)境因素，個(gè)體內(nèi)在因素包括心理因素和生理因素。

在心理因素方面，學(xué)生除了缺乏足夠的學(xué)習(xí)自信以外，第二個(gè)重要影響因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)自己喜歡的科目時(shí)會(huì)有積極的參與感，而且會(huì)積極配合最終完成。學(xué)生在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或者學(xué)習(xí)自己不喜歡的科目時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出極度不耐煩的情緒甚至?xí)湍銧?zhēng)吵，最終結(jié)果就是不想學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)。除了這一點(diǎn)，還有一點(diǎn)值得注意，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，該學(xué)生很容易受外部各種因素影響，學(xué)習(xí)時(shí)需要絕對(duì)安靜的環(huán)境，否則就會(huì)東張西望不愿學(xué)習(xí)。

在生理因素方面，學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能基本協(xié)調(diào)，但是在做細(xì)致的工作時(shí)學(xué)生不能精準(zhǔn)把握，只能粗略地完成老師布置的手工作業(yè)。學(xué)生的感官運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)，特別是在英語(yǔ)朗誦方面，學(xué)生表現(xiàn)出超強(qiáng)的語(yǔ)言能力，原因在于學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)作業(yè)APP一起作業(yè)中有大量的跟讀訓(xùn)練，這從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言能力是可以鍛煉出來(lái)的。

外部環(huán)境因素包括學(xué)校和家庭兩方面，如表2所示：

通過(guò)上表可知學(xué)生在同伴關(guān)系上的問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的，學(xué)生多次提到同伴嘲笑自己、不和自己說(shuō)話、做作業(yè)時(shí)欺負(fù)自己等，這明顯是不良同伴關(guān)系的反映。究其原因是小學(xué)生的心理機(jī)制還不健全，不能夠用成熟的眼光來(lái)看待問(wèn)題。同伴的認(rèn)同感對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生會(huì)為了得到同伴的理解而改變自己，改掉同伴為自己指出的不足之處，希望能夠得到同伴的認(rèn)同。除此以外，教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，教師對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情緒表現(xiàn)得熱情高漲，非常樂(lè)意去學(xué)習(xí)。在學(xué)生的家庭方面筆者了解到，家中所有零碎的事務(wù)都由學(xué)生的奶奶來(lái)做，沒(méi)有任何需要學(xué)生親自去動(dòng)手的，即使是學(xué)生學(xué)習(xí)資料的整理也是奶奶在做，學(xué)生在整理歸納這一方面的能力不能夠得到一定的鍛煉，這也成了學(xué)生不能有序整理學(xué)習(xí)資料的一大原因。

五、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

整體來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是屬于認(rèn)真刻苦型的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)仔細(xì)核對(duì)自己所寫的內(nèi)容與書本上內(nèi)容的匹配程度，而且在做完作業(yè)以后有檢查作業(yè)是否完成的良好習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這件事是不排斥的，她說(shuō)過(guò)想要努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣就可以和很多同學(xué)玩，從這里我們可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中也有同伴關(guān)系這一層。從數(shù)據(jù)分析中可以看出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多，其中最重要的有四點(diǎn)：

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)完全不自信的情況下，她會(huì)表現(xiàn)得很不耐煩，有時(shí)會(huì)對(duì)旁人不予理睬，自己一個(gè)人發(fā)呆。所以針對(duì)這種情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我多次對(duì)她采取鼓勵(lì)的教學(xué)方法。從實(shí)施效果來(lái)看，這種做法不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且非常有效地控制學(xué)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生很愿意投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。二是學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上沒(méi)有自己的想法，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)有自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，所以在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得比較迷茫，沒(méi)有準(zhǔn)確的目標(biāo)。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。通過(guò)筆者與學(xué)生的接觸，筆者了解到可以通過(guò)利用學(xué)生喜歡的事物來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的專注度，例如規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)30分鐘，30分鐘過(guò)后就可以做5分鐘她喜歡的事，學(xué)生表示非常喜歡這種方法。四是同伴關(guān)系，教給學(xué)生與同伴相處的方法，學(xué)會(huì)與人溝通，同伴之間應(yīng)該相互幫助。學(xué)生回來(lái)反饋說(shuō)這種方法是有效的，同伴們都來(lái)幫助她的學(xué)習(xí)。

（二）討論

從研究對(duì)象方面來(lái)看，筆者對(duì)于學(xué)困生的觀察研究?jī)H限于一個(gè)學(xué)生，研究結(jié)果是否能推廣還有待考證，研究對(duì)象在數(shù)量上還有待增加。但是筆者對(duì)學(xué)生的研究結(jié)論中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)自信心驗(yàn)證了李晶晶、潘蘇東等人對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)影響因素的研究，從側(cè)面證明了對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)是非常有意義的。

在研究工具選擇上，筆者選擇的是觀察記錄法，這種方法能較為系統(tǒng)地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，但是在數(shù)據(jù)分析上難免會(huì)有筆者的主觀色彩，難以保障分析結(jié)果的準(zhǔn)確度，對(duì)此研究者還需多采納各方人士的意見來(lái)減少這一方面的誤差。

參考文獻(xiàn)

[1]張婉佳，鄧文英.“學(xué)困生”學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙分析及對(duì)策的研究[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[2]吳慶麟，胡誼.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：張敏，女，1994年生，江蘇省淮安市漣水縣人，蘇州大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）