申屠永慶

黨的十八大提出立德樹人根本任務，體現(xiàn)了黨和國家的育人意志和思想。要求我們回答育什么人、怎么育人、為誰育人的新時代教育命題。對于學校來說，要有責任擔當，抓住課程改革的契機，做好立德樹人的校本落實。

浙江大學附屬中學（以下簡稱“浙大附中”）積極落實國家新高考改革試點方案部署，響應國家深化課程改革的要求，提出了“為每一位學生的學習發(fā)展而設計”的育人理念，將實現(xiàn)教育公平和學生個性化發(fā)展相結(jié)合;確立“文化立校，課程育人”的發(fā)展策略。幾年來，學校的課改充滿活力，在具體實踐中，立足學生發(fā)展，重構(gòu)育人體系，不斷推進變革性的整體育人實踐。

把學校的發(fā)展定位和學生培養(yǎng)目標結(jié)合起來? ? ?

學校發(fā)展定位對于學校發(fā)展十分重要，是學校課程建設的根本依據(jù)。新課程改革下的學校整體育人離不開學校發(fā)展的特色定位。

如何定位？要對學?；厩闆r（包括辦學歷史、地域環(huán)境、人文自然資源、師資力量、學校文化）、學生發(fā)展情況（生源狀況、專業(yè)志向、從業(yè)情況等）作分析，所以學校發(fā)展定位既應該包括學校，也應該包括師生。梳理辦學歷史，提煉學校文化，全體教職工要積極參與。學校發(fā)展特色定位，應該是歷史的繼承與超越，是社會與自身發(fā)展需求的結(jié)合，是學校與眾不同的個性和價值地位的體現(xiàn)。不管是學校的發(fā)展歷程，還是國家對素質(zhì)教育的要求，還是學生個性成長的需要，都要在定位中有所體現(xiàn)。

發(fā)展定位決定培養(yǎng)目標，也是課程改革設計的重要依據(jù)。國家層面的培養(yǎng)目標與學校層面的培養(yǎng)目標的關系是共性與個性的關系。在遵循黨和國家教育要求的基礎上，每所學校應該有所區(qū)別，因為發(fā)展定位不同，要培養(yǎng)具有自己學校特質(zhì)的學生，同時，要考慮高中教育的功能性轉(zhuǎn)型是當務之急。要有大國大時代、大眾化教育時代、信息化教育時代、國際化教育時代的新思考。

我校根據(jù)浙大附中前身明遠中學人格教育的辦學實踐，提出“明遠立人”的辦學定位，根據(jù)學校依托浙江大學的辦學實踐，提出“求是創(chuàng)新”的辦學定位，從而形成“人格與學術(shù)并重”的辦學特色。結(jié)合新時代新思考，我們立足學生發(fā)展，提出了“為每一位學生學習發(fā)展而設計”的育人理念，建立了浙大附中學生發(fā)展目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，即“以完善人格做人、以求是精神做事”為核心的“五力”核心素養(yǎng)培育體系。我們引導每一位學生做好學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，凸顯社會責任感、自主學習和實踐創(chuàng)新，將具體的品格和能力要求貫穿到各年級，融合到各學科，落實到學習全過程，最后實現(xiàn)文化知識學習與思想品德修養(yǎng)相統(tǒng)一。

近幾年，我們努力把學校的發(fā)展定位和學生培養(yǎng)目標結(jié)合起來，較好地實現(xiàn)了學校的特色化發(fā)展和學生個性化發(fā)展。

把選擇權(quán)的落實和選擇能力的培養(yǎng)結(jié)合起來

新課程改革堅持選擇性教育的理念，尊重學生的選擇權(quán)，增加學生選擇機會，試圖促進學生的主動學習和自主發(fā)展。事實上，由于各種原因（來自學校、社會、家長等），許多學校還難以真正實現(xiàn)學生選擇力的提升。浙大附中在近幾年的教育改革中通過學校育人體系重構(gòu)，使選擇性教育理念得以落實，一方面真正落實學生的選擇權(quán)，另一方面切實培養(yǎng)學生的選擇能力。

1. 選修課程體系建設

課程是教育的核心，頂層設計學校課程是課程改革的要求。我校提出并堅持“文化立校、課程育人”的辦學思路，結(jié)合學校辦學歷史和實踐，建立了基于學校育人目標的浙大附中課程體系。我們把原有的國家、地方、校本課程加以重構(gòu)，將必、選修課程加以整合。這一課程體系是學校新課程改革的核心，有利于推行走班制教學，有利于推行學生選課，落實學生的課程選擇權(quán)，最終實現(xiàn)課程育人。

學校特別重視課程體系重構(gòu)下的選修課程建設，把原來碎片化的選修課程結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和特色化。比如，建立具有杭州文化韻味的西湖情懷課程群，并依托“五大學院”（自然科學學院、國學人文學院、體育健康學院、藝術(shù)智造學院、國際經(jīng)濟學院）實行學院制管理。學校建立百余門選修課供學生選擇，并將其納入“五大學院制”，實行常態(tài)化教學，促進了學生個性化發(fā)展。

2. 生涯發(fā)展體系構(gòu)建，尤其重視“7選3”選課指導

學校構(gòu)建了“7位1體”學生生涯發(fā)展體系。學校對學生的學業(yè)、人生規(guī)劃進行針對性指導，促使學生對課程科目乃至未來人生的選擇更加符合個人發(fā)展實際。學校成立了學生生涯發(fā)展規(guī)劃研究中心，著力構(gòu)建“生涯導師制、生涯公共課程、學科生涯滲透、生涯講壇、生涯體驗、生涯咨詢與評估跟蹤”的“7位1體”生涯發(fā)展教育模式。組建了專兼職相結(jié)合的生涯發(fā)展規(guī)劃教育師資隊伍，包括生涯專兼職教師專業(yè)團隊、學科教師團隊等。通過課程與教師的指導，培養(yǎng)學生的選擇能力，促使學生的興趣愛好、發(fā)展?jié)撃茉诜謱幼甙嘀械玫匠浞终宫F(xiàn)。

學校定期邀請專業(yè)人士、知名學者走進校園，對學生的生涯發(fā)展進行引導。如每學期安排一次全校性的“家長職場”班會課，邀請專業(yè)領域的家長為學生作職場報告;開設“浙大教授學術(shù)與人生”課程，每周聘請一位浙大教授，給學生講述自己的專業(yè)背景、學術(shù)研究以及如何理性看世界。尤其是學生社團，發(fā)揮自身優(yōu)勢，盤活各種社會資源，開展各種活動，助力學生生涯發(fā)展規(guī)劃。通過種種活動，拓寬學生的人生視野，豐富學生的未來人生選擇。

自主選擇“7選3”選考科目，滿足學生個性化發(fā)展需要。無論是考試科目、報考專業(yè)還是報考學校，新高考改革方案的核心是選擇。浙大附中的課程設置、學考選考科目的實踐安排、各學科走班設計等，恰好順應了這些要求。學校精心編寫了《浙大附中學生選課手冊》，出版了《新高考指南7選3：專業(yè)與高?！贰?（7）選3學科測評工具》，為學生選課、高考選考提供科學的指導。而且，與其他高中的高考選考不同，浙大附中的“7選3”是完全自由搭配的，選考科目的選擇真正滿足了學生的興趣和個性化成長需要，有利于在高考中脫穎而出。

3. 學習空間體系重構(gòu)，尤其重視學科教室建設

學校重構(gòu)學習空間體系，以“學科教室”建設推動“學科育人”體系建設。深入開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學科教室課堂教學研究，以“小組項目化”的方式推進學習探究，開展育人視域下的人工智能教育運用。

引入VR、AR等技術(shù)，充分享受沉浸式體驗學習;智能交互一體機、云課堂和網(wǎng)絡直播系統(tǒng)實現(xiàn)兩校區(qū)同時授課、共同學習;智能學習系統(tǒng)自動生成私人專屬錯題集，滿足學生個性化、多樣化發(fā)展需求;最新的人工智能創(chuàng)新實驗室，讓學生提前接觸尖端科技;學吧、咖啡吧、外語角、植物園都成為了學生喜愛的學習場所。

我校地處西湖核心風景區(qū)，校舍建設受到嚴格限制，難以滿足走班教學的需要。為了突破這一困境，學校因地制宜，立足現(xiàn)有條件，創(chuàng)新設置學科功能教室，使常態(tài)化分層走班教學成為可能。學校將學科功能教室從教室內(nèi)延展至教室外、從校園內(nèi)延展至校園外、從現(xiàn)實課堂拓展到虛擬空間的網(wǎng)絡課堂，形成了立體多元的學科功能教室體系。

校內(nèi)功能教室包括專用學科功能教室、共享學科功能教室、校園功能教室。立足于現(xiàn)有教學空間的轉(zhuǎn)型升級，學校將現(xiàn)有教室和實驗室低成本改造成為學科功能教室，同時充分利用有限的空間，建設專用學科功能教室，目前已建成幾乎涵蓋所有學科的專用學科功能教室。多個學科融合共享同一學科教室，教室里的部分教學用品，隨著學科課程的不同而稍有變換。學校利用諸如圖書館、走廊、辦公樓等，將校園環(huán)境資源作為功能教室來設計和安排。把校外空間打造成校外功能教室，如利用浙江大學實驗室開設實驗課程，把周邊的中國茶葉博物館、浙江省圖書館等作為課程基地，開設茶藝、西泠書法等20余門課程。同時，利用已有信息化設備，低成本改造“虛擬功能教室”，開發(fā)應用在線校本課程，實現(xiàn)了“雙師課堂”形式的跨班級、跨校區(qū)上課和在線答疑，進一步突破了教室和師資的限制。

與此相配套，學校構(gòu)建起兩類資源相統(tǒng)一的課程資源。一是充分利用既定資源。把學生接觸到的方方面面都作為課程資源來運用。如利用教室窗簾，因勢利導開發(fā)了學科掛圖窗簾，物理學科文化掛圖窗簾印制了學科知識相關的圖片，包括地磁場、物理學史等。二是積極拓展便利資源。發(fā)揮位于西湖核心風景區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，研究開設了“西湖情懷”課程群，將課堂開在了西湖上，如到西湖邊寫生、到茶葉博物館和西泠印社上課等，使得“西湖在課堂，課堂在西湖”成為學校一道亮麗獨特的文化景觀。

學校通過師師、師生、校內(nèi)校外共同創(chuàng)生課程資源，形成了人人參與課程建設的生態(tài)環(huán)境，支持針對性教學和自主個性化學習活動。學校的課程資源成果也通過信息化平臺實現(xiàn)傳播交流，形成校內(nèi)、校區(qū)乃至跨區(qū)域的共享。