王勝芳

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是初中生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要收放自如，善于引導(dǎo)，才能給予學(xué)生更多的思維發(fā)散與情感升華空間。如果教師在閱讀教學(xué)中說的太多、做的太多，整個(gè)語文閱讀教學(xué)的代入感就會大打折扣，這顯然是不利于初中生語文素養(yǎng)提升的。

【關(guān)鍵詞】初中語文?少教多學(xué)?語文閱讀

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中語文是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，它在義務(wù)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)學(xué)科的作用，對學(xué)生日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。初中語文閱讀作為語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，歷年來都是廣大教師研究和探討的重要內(nèi)容，但不得不說，即使廣大教師給予了閱讀教學(xué)充分的重視，但現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)還存在著一些顯著的問題，這些問題制約著學(xué)生語文閱讀興趣的提升，制約著學(xué)生閱讀情感的升華，制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。在眾多問題當(dāng)中，教師給予學(xué)生閱讀空間多少、過窄就是一個(gè)典型的問題，即很多教師為了能夠讓學(xué)生快速把握閱讀本文的核心內(nèi)容，往往會過度引導(dǎo)，使學(xué)生自主閱讀變成了教師強(qiáng)迫引導(dǎo)，在這種課堂中，教師使用大量語言，而學(xué)生的反饋卻只言片語，教師使用了大量手勢，換來的只是學(xué)生的無奈點(diǎn)頭。在這種教學(xué)氛圍中，教師一節(jié)課下來聲嘶力竭，而學(xué)生卻并未有太多收獲，這種“多教少學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀顯然是不利于高效閱讀課堂構(gòu)建的。

二、初中語文閱讀課中的“少教多學(xué)”模式構(gòu)建

那么，如何才能使初中語文閱讀真正實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主呢？如何才能轉(zhuǎn)變“多教少學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)意識，引導(dǎo)教師從“少教多學(xué)”的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是當(dāng)今初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

1.倡導(dǎo)小組合作，為學(xué)生提供交流平臺

要想實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能地參與到課堂之中，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)交流的平臺，要想學(xué)生多說話，教師就應(yīng)該少說話，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中開口說話？引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行想法與心得的交流互動就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀與深度思考，教師一般會將問題“文中哪些詞語的使用使你感受到了沉重的父愛？”拋給學(xué)生。這一問題的難度系數(shù)較高，對于提升學(xué)生的閱讀能力又十分重要。顯然依靠學(xué)生個(gè)人，完美的回答這一問題是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)時(shí)候很多教師尤其是年輕教師就會無意識地對學(xué)生進(jìn)行硬性的引導(dǎo)。實(shí)際上教師是可以將這一問題拋給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的。使學(xué)生在思考和交流的過程中實(shí)現(xiàn)智慧火花的碰撞，在取長補(bǔ)短的交流中，想到相應(yīng)的答案。當(dāng)學(xué)生完成思考以后，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組代表進(jìn)行表達(dá)，教師再根據(jù)其表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)或是邀請其他成員作補(bǔ)充。

2.實(shí)現(xiàn)趣味引導(dǎo)，為自主閱讀提供動力

提升閱讀的趣味性，可以使學(xué)生的自主閱讀動力大幅度提升，如果學(xué)生能夠有著足夠的積極性去參與閱讀，那么“少教多學(xué)”的教學(xué)效果也就自然而然地出現(xiàn)了。為此在教學(xué)過程中，教師要敏銳地把握學(xué)生的興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)閱讀課堂上的“多讀”、“多說”與“多學(xué)”。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《貓》時(shí)，就可以通過播放貓咪的可愛視頻來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一般來說對小動物的興趣和喜愛都是極其強(qiáng)烈的，因此以貓咪的高校視頻或是賣萌圖片作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)就能夠?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀提供強(qiáng)大動力。而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鳥》時(shí)，教師也可以通過在學(xué)生閱讀的過程中播放鳥兒清脆的叫聲來實(shí)現(xiàn)環(huán)境的熏陶，使學(xué)生能夠在清脆的鳥叫聲去幻想鳥的世界。

3.和諧師生關(guān)系，為暢所欲言提供可能

在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，師生之間的融洽關(guān)系也是必不可少的。如果教師過于嚴(yán)厲，學(xué)生在教師面前總是“心驚膽戰(zhàn)”，即使教師用盡渾身解數(shù)，也是無法引導(dǎo)學(xué)生有效融入課堂的。而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中暢所欲言，將心中的情感、腦中的想法表達(dá)出來也是促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”的必要環(huán)節(jié)。為此教師在課堂教學(xué)中要盡量以寬容、和藹的態(tài)度去實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生感受到在課堂教學(xué)之中，學(xué)生與教師之間是平等的，與教師的關(guān)系既是師生關(guān)系更是朋友關(guān)系。在這種氛圍中，學(xué)生的思維更容易被發(fā)散，而想象力與創(chuàng)造力也更容易被激發(fā)出來。而說到和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，教師一是要以更加耐心、寬容的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)該以積極鼓勵(lì)的方式去評價(jià)學(xué)生，同時(shí)在課堂中以幽默的方式、不拘一格的教學(xué)魅力去感染學(xué)生也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

總結(jié)

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，而學(xué)生發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的主體作用。所謂的“少教多學(xué)”并不是強(qiáng)調(diào)“教師不教”，而是鼓勵(lì)教師在閱讀教學(xué)過程中做好取舍、把握尺度，在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的過程中，不斷提升閱讀的互動性、閱讀的趣味性以及閱讀的發(fā)散性。

【參考文獻(xiàn)】

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