王仕盛

摘要：“興趣是最好的老師”這句話對于教育的本質(zhì)進(jìn)行了詮釋，只有學(xué)生們對于所學(xué)的內(nèi)容有著興趣才能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力，才可以提升其學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十分重要，尤其是在小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，小學(xué)教師們需要重視起來。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)科當(dāng)中最難的一科，大部分的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都沒有興趣，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該研究如何有效的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，是一門具有科學(xué)性的學(xué)科，所以一旦學(xué)生們產(chǎn)生了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就會讓學(xué)生們產(chǎn)生自覺能動性，讓學(xué)生們具有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺認(rèn)真的鉆研數(shù)學(xué)知識。但是如果學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，就會對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸或者是感受到學(xué)習(xí)上的壓力，很容易影響到學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)當(dāng)中加入一些趣味性的元素，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)其實(shí)不難，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。筆者對于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著一定的研究，希望通過筆者的研究能夠幫助小學(xué)生們更好的對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

一、加強(qiáng)師生互動，營造良好的教學(xué)氛圍

一個良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該構(gòu)造一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們可以快樂、開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才可以讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過于沉悶，所以導(dǎo)致學(xué)生們喪失了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生們的互動，放棄傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時比較喜歡和學(xué)生們進(jìn)行互動，這樣不僅僅可以活躍課堂氣氛營造良好教學(xué)氛圍，而且還可以讓筆者對于學(xué)生們的聽講情況以及學(xué)習(xí)情況有一個更好的了解。所以筆者經(jīng)常會在教學(xué)當(dāng)中提出問題讓學(xué)生們回答或者是與教師一起討論，通過這種方式來更好的拉近筆者與學(xué)生們之間的距離，讓筆者更加了解學(xué)生們。例如筆者在進(jìn)行三角形教學(xué)時，筆者讓學(xué)生們隨便說兩個角的角度（必須是合理存在的角度），筆者就會立馬回答出來第三個角度的度數(shù)。很多的學(xué)生都會很好奇，然后筆者就會告訴學(xué)生們?nèi)切蝺?nèi)角和為180度的數(shù)學(xué)概念，借此來開展三角形的課程教學(xué)。這種師生之間互動的教學(xué)方式使得學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，有效的達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)效果。

二、多舉辦教學(xué)活動，提升學(xué)生興趣

僅僅通過課堂教學(xué)是很難能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以通過舉辦一些教學(xué)活動來達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，例如開展一些數(shù)學(xué)游戲或者是數(shù)學(xué)競賽。通過這種活動讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，在快樂當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

筆者在進(jìn)行教學(xué)時就會經(jīng)常舉辦一些小型的數(shù)學(xué)知識競賽，讓學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回答，最后給予勝者一些獎勵，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如筆者會在進(jìn)行完《混合運(yùn)算》這一課的教學(xué)之后，開展混合運(yùn)算比賽。在規(guī)定的時間內(nèi)誰答對的混合運(yùn)算題最多獲勝，獲勝者會獲得專門的獎狀給予獎勵。筆者還將比賽分為個人賽和小組賽，通過不同的形式可以激發(fā)起更多學(xué)生們的參與興趣。這種教學(xué)形式通過激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的好勝心來培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且筆者的這種加強(qiáng)教學(xué)活動舉辦的教學(xué)方式取得了不錯的成效，大部分的學(xué)生在參加完活動之后對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的熱情積極，極大的提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

身處于信息時代，多媒體技術(shù)對于教學(xué)的效用非常大，推動力我國教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展。而且多媒體技術(shù)對于小學(xué)生們的吸引力也非常大，生動的畫面可以有效地吸引學(xué)生們的注意力，對于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時也會經(jīng)常利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，每次做完相關(guān)的教學(xué)課件之后，在課堂上應(yīng)用時講臺下的學(xué)生們都會目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。筆者為了能夠更加有效地幫助學(xué)生們培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，會在教學(xué)課件當(dāng)中插入一些有趣的視頻或者是動畫，幫助自己進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在教學(xué)《混合運(yùn)算》這一課時，筆者會播放一些動畫或者是視頻在超市當(dāng)中購買東西的場景，讓學(xué)生們對于視頻或者是動畫當(dāng)中人們購買的東西進(jìn)行計(jì)價，加強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的教學(xué)任務(wù)，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率最有效的途徑。教師們需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹旗林.有效課堂? 重在興趣——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略[J].科教文匯（上旬刊），2019（09）.

[2]馬長斌.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方式探討[J].課程教育研究，2019（35）.