李高亮

摘要：讀與寫(xiě)之間是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，學(xué)生可以在閱讀中掌握文章的布局方式、字詞的運(yùn)用方法、段落的劃分等，記錄下所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行內(nèi)化與升華。讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效互動(dòng)，教師就要采取多種引導(dǎo)措施，優(yōu)化教學(xué)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促使學(xué)生同時(shí)進(jìn)行讀和寫(xiě)的行為，最大化地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);讀與寫(xiě)

隨著科技時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生的身邊充斥著各種電子產(chǎn)品，他們把大部分娛樂(lè)的時(shí)間和經(jīng)歷花費(fèi)在了電子產(chǎn)品上，減少了閱讀的時(shí)間，這使得他們的閱讀內(nèi)容僅限于教材，那么在寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，就出現(xiàn)了胡編亂造、東拼西湊的情況，不能使用更多的寫(xiě)作手法及技巧，更無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，思維處于僵化的狀態(tài)，即使心里有很多奇特的想法，也不能用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，那么讀與寫(xiě)的有效互動(dòng)，可以很好地解決小學(xué)生的這些問(wèn)題，綜合提高他們的學(xué)習(xí)能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)探索出讀寫(xiě)結(jié)合的有效措施，幫助學(xué)生從電子產(chǎn)品中走出來(lái)，積極地投入到閱讀中，豐富他們的寫(xiě)作內(nèi)容，促進(jìn)他們綜合能力的提高。

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣

俗語(yǔ)講：“好記性不如爛筆頭”，善于在閱讀過(guò)程中記錄和寫(xiě)下心得的學(xué)生，能自主消化知識(shí)，將獲得的信息有條理地存儲(chǔ)起來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就有了可以隨時(shí)支配的知識(shí)，能達(dá)到取之不盡用之不竭的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地提示學(xué)生在閱讀中記錄下好詞佳句，再進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生理解和轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用的目的。例如人教版六年級(jí)《桃花心木》中，教師要求學(xué)生正確流利地朗讀課文，提示他們用自己的方式來(lái)閱讀，并在閱讀中思考：課文圍繞桃花心木寫(xiě)了什么事？提醒學(xué)生將自己找到的答案整理成通順的句子以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，教師分部分講解課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文的前半部分，并劃出描述種樹(shù)人奇怪做法的語(yǔ)句，讓學(xué)生自主總結(jié)種樹(shù)人的奇怪之處，啟發(fā)學(xué)生想象一下：“如果將老師當(dāng)成是種樹(shù)人，你們有什么想問(wèn)的？”使學(xué)生變換角度來(lái)思考問(wèn)題，后半部分的講解中主要是讓學(xué)生探究種樹(shù)人的用心，提示學(xué)生多次朗讀種樹(shù)人的回答并思考其中蘊(yùn)含的道理，給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己明白了什么道理，教師組織學(xué)生總結(jié)種樹(shù)人的品格，并指導(dǎo)學(xué)生齊讀種樹(shù)人的兩段話，進(jìn)一步體會(huì)種樹(shù)人的用心和智慧，最后讓學(xué)生結(jié)合教師的講解再次自由朗讀課文，并標(biāo)記出依然存有疑問(wèn)和困惑的地方，教師進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)撥，使學(xué)生能透徹理解文章的哲理，讓學(xué)生領(lǐng)悟到借種樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法，那么在之后的寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生便可以根據(jù)自己的需要來(lái)靈活地運(yùn)用這種方式，以提高他們的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，鍛煉他們的理性思維

小學(xué)生的感性思維勝過(guò)理性思維，通常在結(jié)束一篇文章的閱讀之后，依然沉浸在文中所描述的情境中，不能靜下心來(lái)理清文章的脈絡(luò)以及作者的寫(xiě)作意圖，這就導(dǎo)致了他們雖然閱讀了大量的內(nèi)容，寫(xiě)作練習(xí)時(shí)依然找不到方向。因此寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成先列大綱的習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)想到哪兒就寫(xiě)到哪兒的情況，逐步強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，那么要完成這樣的目標(biāo)，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性地閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析文章的結(jié)構(gòu)，比如當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章之后，可以思考幾個(gè)問(wèn)題：“文章中寫(xiě)了哪幾部分的內(nèi)容？每一部分都寫(xiě)了什么？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？”使學(xué)生從閱讀中獲得寫(xiě)作的技巧，只有這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能做到心中有條理，寫(xiě)出的內(nèi)容才能結(jié)構(gòu)清晰、讓人一目了然。要完成以上所有的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，教師要多向?qū)W生推薦一些值得閱讀的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生從經(jīng)典的作品中獲得更多的信息，這樣不僅對(duì)他們的寫(xiě)作訓(xùn)練有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)還對(duì)他們綜合素養(yǎng)的提升有很大的作用。

三、探索合理的教學(xué)措施，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是對(duì)閱讀內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)，兩者是相輔相成的，小學(xué)語(yǔ)文教師要將這兩種方式結(jié)合起來(lái)，探索出符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)措施，重組讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇新的課文之后，可以多給學(xué)生留一些自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生能深刻領(lǐng)悟這篇課文的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的感觸，挖掘?qū)W生潛在的情感，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的感想與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣可以更好地提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

讀與寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，只有把讀和寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此教師要想盡各種方式，探索出讀與寫(xiě)有效互動(dòng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合能力。

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