李想連

摘要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)心理，轉(zhuǎn)變以往他們只接受知識而不自主探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，促使他們積極主動地區(qū)探索更多的知識，使得他們的思維處于活躍的狀態(tài)，有助于促進(jìn)他們的自主發(fā)展。而作為農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)嘗試著轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)理念，構(gòu)建開放性的課堂，探索出不同的教學(xué)指導(dǎo)策略，將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路上，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予他們幫助，這樣可以起到發(fā)展學(xué)生智力的作用，能充分展現(xiàn)出新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的要求，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，奠定他們未來綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，原因是家長忙于工作，忽略了他們學(xué)習(xí)上的督導(dǎo)，只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績，不能在日常生活中教導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而部分家長的知識水平有限，不能在學(xué)習(xí)上給他們提供幫助，造就了他們過于依賴于教師的習(xí)慣，沒有獨立克服困難的意志。在這樣的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需結(jié)合他們的心理特點，施以有效的方法，從不同的角度來增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)他們自主探究知識的動力，充分尊重學(xué)生的個人意見及想法，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高他們思維的活躍性，從而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出適合學(xué)生自主探究的問題

提問是課堂上師生之間互動的一種方式，可以查看學(xué)生的思維動向以及他們對知識的理解程度，通過學(xué)生的表現(xiàn)能夠確定實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提升提問的有效性，能夠讓學(xué)生主動積極地思考并分析問題，激發(fā)起他們的探究欲望，這樣才能在潛移默化中增強(qiáng)他們獨立思考的能力。比如人教版四年級《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)中，可讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀察、猜測和驗證的過程，提升他們自身動手動腦及推理驗證的能力。教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識三角形的內(nèi)角和概念，掌握其正確的計算方法，組織學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的三角尺，與同桌相互說一說手中三角尺各個內(nèi)角的度數(shù)，并記錄在練習(xí)冊上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立計算，提醒他們相互查看最終的計算結(jié)果，這個時候?qū)W生都會發(fā)現(xiàn)答案是一樣的，都是180度，教師相機(jī)提出問題：是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180度呢？可以用什么方法驗證呢？給學(xué)生獨立思考和驗證的時間，讓他們選擇自己想到的方法去驗證不同類型的三角形，教師巡視觀察，指名幾位學(xué)生匯報結(jié)果，并詢問其他學(xué)生是否得到了同樣的結(jié)論，最后再次提出問題：一個三角形可以同時有兩個直角或者兩個鈍角么？讓學(xué)生通過實際操作來驗證，鞏固他們對三角形內(nèi)角和的認(rèn)識。整個教學(xué)都在學(xué)生的自主探索和總結(jié)中完成，使學(xué)生體驗到了自主獲取知識的喜悅，提高了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、教授給學(xué)生自學(xué)的方法，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)入無邊知識海洋的一把鑰匙，只有教給了他們有效的學(xué)習(xí)方法，才能使他們真正把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正地提高他們的自學(xué)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變直接傳授知識的觀念，通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等活動來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。例如《小數(shù)乘小數(shù)》中，這節(jié)課是在小數(shù)乘整數(shù)之后進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這部分的內(nèi)容，指導(dǎo)他們嘗試著結(jié)合小數(shù)乘整數(shù)的運算方法，探索出小數(shù)相乘的算理，提示他們在預(yù)習(xí)的過程中記錄下有疑惑的地方，在課堂教學(xué)中，先檢查不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓他們寫下小數(shù)相乘的運算過程，提醒其他學(xué)生注意觀察，并指出出錯的地方，說一下原因并提出改正的方法，以這樣的方式導(dǎo)入課堂，教師可掌握學(xué)生自學(xué)的大致情況，有利于開展針對性強(qiáng)的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，重點講解學(xué)生之間的矛盾點，解決他們比較疑惑的部分，這樣可以有效地集中他們的注意力，這樣長期堅持下去，可以培養(yǎng)出學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們在自主學(xué)習(xí)中自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促使他們在自學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。

三、布置學(xué)生樂于獨立完成的作業(yè)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的必要手段，傳統(tǒng)的作業(yè)形式被學(xué)生視為一種負(fù)擔(dān)，那么要實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師就要布置一些能吸引學(xué)生注意力的作業(yè)，讓他們產(chǎn)生主動做作業(yè)的意識，變換作業(yè)的形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、實踐性等，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識來快速高質(zhì)量地完成，比如在學(xué)習(xí)了多邊形的面積之后，教師給學(xué)生布置了測量不同物體的作業(yè)，要求他們記錄下測量的物體名稱、測量的位置、數(shù)據(jù)，計算結(jié)果等，這樣可以提高學(xué)生思考問題的全面性，又提升了他們動手、動腦的能力，使不同層次的學(xué)生都能有所高。

總之農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生自身的特點出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新設(shè)定教學(xué)方略，充分尊重學(xué)生，給他們提供自主探索的時間和空間，教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)和分析，從而提高每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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