王延平

[摘? ?要]在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為重要。相關(guān)自主學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等。教師可以從課前預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]高中生;英語(yǔ)詞匯;自主學(xué)習(xí);策略;訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）10-0034-02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)高中英語(yǔ)課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了比較明確和完整的闡述，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的描述，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材的編寫(xiě)和使用提出了合理的建議，實(shí)質(zhì)上是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)，即高中英語(yǔ)教學(xué)追求的應(yīng)然狀態(tài)的描繪?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

自2001年以來(lái)，課標(biāo)明確要求高中生應(yīng)該樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)策略并增強(qiáng)自信。判斷學(xué)習(xí)者是否開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)如下：首先，學(xué)習(xí)者是否樹(shù)立了明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，根據(jù)所學(xué)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者是否對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施了有效的自我監(jiān)控、調(diào)整;最后，對(duì)于學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行了積極的自我評(píng)價(jià)和反思。在日常的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語(yǔ)詞匯指的是英語(yǔ)中的詞和詞組的總稱(chēng)。詞被視為最小的語(yǔ)言單位，它按照特定的句法和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞建立聯(lián)系，并在特定的語(yǔ)境中表達(dá)某種信息。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，完成選修課程學(xué)習(xí)的高中生應(yīng)該累計(jì)掌握4000～4200個(gè)單詞。在這種情況下，如何有效提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力，成為一個(gè)值得探討的話題。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)大多仍以知識(shí)點(diǎn)講授為主，課堂充斥著大量以鞏固語(yǔ)言點(diǎn)為主要目的的重復(fù)、模仿、轉(zhuǎn)換、句型操練等語(yǔ)言練習(xí)，真正能夠?yàn)閷W(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)的任務(wù)很少。與教師的直接講授相比，發(fā)現(xiàn)式、探究式的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間，教師片面追求知識(shí)傳遞數(shù)量，不愿意給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探究，忽視了對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在工具書(shū)的使用方面， 90%以上的學(xué)生認(rèn)為工具書(shū)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的幫助就是可以迅速獲知漢語(yǔ)釋義，80%以上的學(xué)生選擇漢英詞典作為寫(xiě)作中選詞的首選工具。針對(duì)這一現(xiàn)狀，特別是對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，改變落后的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為重要。

二、詞匯自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。具體到詞匯學(xué)習(xí)方面，相關(guān)的自主學(xué)習(xí)策略包括：①認(rèn)知策略：對(duì)詞匯分類(lèi)，掌握構(gòu)詞方法，查詞典，利用上下文理解詞義等。②調(diào)控策略：制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，嘗試不同的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，嘗試使用新學(xué)單詞等。③交際策略：用同義或近義詞來(lái)代替不知之詞，表達(dá)思想。④資源策略：使用報(bào)紙、電視、電影、多媒體資源學(xué)習(xí)詞匯。

因此，高中英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)能力為依托，以學(xué)生的參與性為學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)力求使詞匯自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練活動(dòng)有趣味性、挑戰(zhàn)性與合作性。

三、詞匯自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

正如《標(biāo)準(zhǔn)》所描述的那樣，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在對(duì)詞的音、形、義的簡(jiǎn)單識(shí)記上，還要與語(yǔ)篇相結(jié)合，采取聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的手段，深刻體會(huì)、理解關(guān)于主題的信息并學(xué)會(huì)表達(dá)不同種類(lèi)的觀點(diǎn)。高中的詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在詞匯運(yùn)用的深度和廣度上提出了更嚴(yán)苛的要求，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、掌握詞塊，并利用課內(nèi)和課外的時(shí)間，擴(kuò)大閱讀的范圍，積累更多的詞匯，切實(shí)增強(qiáng)相關(guān)的理解和表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯自主學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提高，也與新課標(biāo)的要求相一致。在日常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的詞匯自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可從以下三個(gè)方面入手：

1. 課前預(yù)習(xí)

（1）思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用。在新單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前，學(xué)生從新單詞列表中任選一個(gè)詞畫(huà)出語(yǔ)義網(wǎng)格，聯(lián)想相關(guān)的詞匯。正如《博贊學(xué)習(xí)技巧》所言，事物的各部分緊密聯(lián)系，因而把事物當(dāng)作一幅圖、一個(gè)整體來(lái)看待，才會(huì)達(dá)到記憶的最佳效果。思維導(dǎo)圖的效用就是一個(gè)很好的例證?？勺寣W(xué)生采用發(fā)散性思維，對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行同義詞、反義詞、派生詞的轉(zhuǎn)換，對(duì)一個(gè)詞組、句子進(jìn)行同義替換或者意譯。根據(jù)記憶的選擇性特點(diǎn)，與一個(gè)單詞有關(guān)的知識(shí)如果以一張網(wǎng)、一幅圖的形式被存儲(chǔ)下來(lái)，那么將來(lái)使用時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)感覺(jué)更加得心應(yīng)手。以sow為例，它的同音詞是sew，反義詞是reap。學(xué)生在畫(huà)過(guò)思維導(dǎo)圖之后，可以采取靈活的方式進(jìn)行交流，如在壁板上展示，進(jìn)行小組間交流，選優(yōu)秀作品讓作者簡(jiǎn)述繪圖過(guò)程，等等。

（2）與課文主題相關(guān)的詞匯歸納。詞匯的預(yù)習(xí)如果和課文的主題結(jié)合起來(lái)，會(huì)有效地起到熱身、準(zhǔn)備、清掃詞匯障礙的作用。以譯林牛津版教材Module 7 Unit 1 Living with technology為例，學(xué)生可以將電器歸類(lèi)（電子產(chǎn)品、家用電器等），其中詞匯既可以是已掌握詞匯，也可以從課本上摘抄，甚至可以拓展。此外，學(xué)生可以寫(xiě)出自己家中有哪些電器，并且進(jìn)一步討論電器所帶來(lái)的便利。

2. 課上指導(dǎo)

教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?？梢圆捎脠D片提示，幫助學(xué)生猜測(cè)目標(biāo)詞匯的多種詞義，并通過(guò)大量有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的例句創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生推測(cè)目標(biāo)詞匯的詞性并總結(jié)其習(xí)慣搭配。例如，教師在講witness這個(gè)詞時(shí)，可以造句：People witnessed a successful Flower Expo held in Changzhou. 這就使詞匯教學(xué)與時(shí)事相關(guān)，學(xué)生也會(huì)很感興趣。

此外，教師還可多次采用下定義和聯(lián)想的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)詞匯的拓展意義并嘗試使用目標(biāo)詞匯，為學(xué)生后來(lái)的詞匯自主學(xué)習(xí)奠定方法基礎(chǔ)。

3. 課后復(fù)習(xí)

（1）英英意譯（Paraphrase）。教師從課上所教的詞匯中選取10個(gè)，讓學(xué)生參考英漢高階詞典或用簡(jiǎn)單的英文句子給這10個(gè)詞下定義。第二天課前三分鐘，學(xué)生兩人一組，一人說(shuō)出自己所寫(xiě)下的詞義，讓對(duì)方猜是哪個(gè)詞。這可以通過(guò)小組比賽的形式進(jìn)行，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力得到培養(yǎng)。雖然學(xué)生的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，但是培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)是至關(guān)重要的，這就對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

（2）語(yǔ)篇編寫(xiě)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合主題語(yǔ)境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞匯，復(fù)現(xiàn)的載體包括教師自己的課堂教學(xué)話語(yǔ)和學(xué)生發(fā)言、對(duì)話、討論的話語(yǔ)，譬如教師可以選用課文中的重點(diǎn)詞匯，以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在分組討論之后，將這些詞匯串聯(lián)起來(lái)，編寫(xiě)出一篇文章或者一個(gè)段落。

以上三個(gè)方面，有效地把詞匯自主學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有較好的促進(jìn)作用，但詞匯自主學(xué)習(xí)策略的熟練掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在日常教學(xué)中，可以將詞匯自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)融入學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于不同詞匯自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

詞匯教學(xué)是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)積極按照新課標(biāo)的要求，改變落后的教育觀念，逐步實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)生做”到學(xué)生“自己要做”的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯 周侯辰）