李薪

摘要：本文從農(nóng)學專業(yè)農(nóng)作物栽培學課程設置的角度出發(fā)，分析了在對食品安全要求和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術水平要求不斷提高的前提下，農(nóng)作物栽培學課程設置的現(xiàn)狀和存在問題，并對課程的改革方案進行簡要探析。為優(yōu)化農(nóng)學專業(yè)農(nóng)作物栽培學課程體系，提高教學質(zhì)量提供了意見和參考。

關鍵詞：農(nóng)作物栽培學;注重實踐;技術要求

面臨生態(tài)環(huán)境日益惡化和農(nóng)村勞動力不斷減少的大環(huán)境，農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展和我國龐大的糧食需求，需要培養(yǎng)更多的技術型農(nóng)學專業(yè)人才。農(nóng)作物栽培作為其中一門重要的學科，在實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中處于關鍵環(huán)節(jié)。因此分析農(nóng)作物栽培學課程設置現(xiàn)狀，為其改革提出指導性意見，具有重要意義。

一、農(nóng)學專業(yè)農(nóng)作物栽培學課程設置的現(xiàn)狀

在農(nóng)學專業(yè)中，農(nóng)作物栽培學是最基礎，也是最重要的組成部分。主要研究農(nóng)作物的生長規(guī)律與環(huán)境變化、技術變化等一系列因素的關系，并為提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本具有重要意義。農(nóng)作物栽培學的涉及面很廣，包括庚耕作學、土壤學、農(nóng)業(yè)氣象學等，并巨具有很強的應用性和實踐性。

1.相關隊伍人才流失

隨著我國改革開放程度的不斷加深和經(jīng)濟、科技水平的不斷發(fā)展，各行各業(yè)間經(jīng)濟效益劃分失衡的矛盾日益凸顯。農(nóng)作物栽培學科作為一門農(nóng)學專業(yè)中的傳統(tǒng)學科，其獲得的經(jīng)濟效益相較于其他行業(yè)較少，且國家對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的扶持和科研投入不足，具有同等學力和等級的農(nóng)作物栽培學教育和研究人員的待遇相對較低。因此導致具有深厚學術功底的農(nóng)作物栽培學專業(yè)人才的流失，造成現(xiàn)在高水平教職人員的缺乏。

2.課程模式較傳統(tǒng)，現(xiàn)代技術含量較低

我國農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展及現(xiàn)有客觀環(huán)境的惡化導致對農(nóng)業(yè)人才的需求結構發(fā)生變化，對于新型技術人才的需求增加，創(chuàng)新技術在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要作用逐步顯現(xiàn)。而目前我國農(nóng)作物栽培學的課程還處于傳統(tǒng)階段，課程涉及的農(nóng)作物主要以傳統(tǒng)經(jīng)典農(nóng)作物為主，而缺乏現(xiàn)代生物技術的補充。課程的現(xiàn)代化技術含量較低，學生對現(xiàn)代科技的接觸相對較少，使得培養(yǎng)出的人才無法更好的適應農(nóng)業(yè)發(fā)展、科技進步的新要求。

3.理論教學多于實踐教學，學生實踐不足

農(nóng)作物栽培學是一門實踐性很強的學科，成為優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)技術人才，不光需要大量的專業(yè)知識的積累及課堂、試驗田實驗，更需要田間地頭的實際操作?，F(xiàn)階段農(nóng)作物栽培學課程體系中，更加注重理論學習，實踐操作不足。同時由于農(nóng)作物生長特點具有明顯的地域差異和季節(jié)差異，因此更好的掌握農(nóng)作物栽培技術需要大量不同環(huán)境下的實踐經(jīng)驗。在目前的課程中，實驗室，試驗田等顯然無法滿足實踐的要求。

二、農(nóng)學專業(yè)農(nóng)作物栽培學課程設置的改革方法

1.加強教師團隊的建設

強大的專業(yè)師資團隊是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重要條件，是獲取知識的首要來源。對于現(xiàn)階段農(nóng)學專業(yè)農(nóng)作物栽培學課程的改革，加強教師團隊的建設處重要位置。培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良，專業(yè)水平高超的教師團隊有利于農(nóng)作物栽培人才的培養(yǎng)，也有利于我國相關技術的進步發(fā)展。國家應加大對農(nóng)作物栽培項目的扶持力度，組織現(xiàn)有教師進行進修科研，提升教師素質(zhì)，研究新型技術。并且可以聘請外籍相關專業(yè)人才，進行學術交流，教學合作，拓寬視野，為我國的農(nóng)作物栽培技術進步獲得啟發(fā)。與此同時，也應注重新生人才的培養(yǎng)，提高新生力量儲備的水平和素質(zhì)。

2.對教學內(nèi)容進行合理科學改革，提升農(nóng)業(yè)技術類課程比例

當今社會，新型農(nóng)業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游農(nóng)業(yè)、園藝設計等。新興行業(yè)的出現(xiàn)需要大量的農(nóng)作物栽培專業(yè)人才，并且對人才的質(zhì)量提出了更高的要求。多元化、垂直化的細分使得傳統(tǒng)課程所教授的內(nèi)容難以滿足新型農(nóng)業(yè)的需求。為了解決由此引發(fā)的人才供求矛盾，應隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展和新需求不斷優(yōu)化農(nóng)作物栽培學課程結構，更新課程內(nèi)容。使得教學和農(nóng)業(yè)技術的發(fā)展同步，拓寬學生知識面，培養(yǎng)更加具有針對性，符合行業(yè)需求的人才。

此外，應根據(jù)當前技術的發(fā)展水平，提升教學中技術類課程的比例。把最新的農(nóng)作物栽培技術研究成果的分析納入到基礎課中當中去。例如，開展新成果的分析研討活動，學習最新的技術，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并提高自主創(chuàng)新能力。與農(nóng)作物栽培學相關的教材應提高更新改版的速度，把最新的理論和技術成果納入其中，同時更新掉已不契合農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求的部分。

3.加強社會實踐，改變成績測評方式

傳統(tǒng)農(nóng)作物栽培學教學注重理論知識的學習而忽略實踐的重要性，雖然近年來這樣的現(xiàn)象有所好轉，但由于學生數(shù)量增加、課程課時減少以及經(jīng)費不足等因素，使得學生的自主實驗多改為老師的課上演示，學生動手機會不足。在校外實習工作中，通常實習期短、天氣環(huán)境惡劣，難以觀察到完整的農(nóng)作物栽培周期，使得實踐的質(zhì)量下降，得不到完整的實踐結論。課程改革后，應調(diào)整理論課程與實踐課程的比例，增加實踐，并將一些理論知識的講解穿插到實踐中去，提升教學質(zhì)量和效果。為解決難以觀察到完整的農(nóng)作物栽培周期的問題，可根據(jù)學生不同研究課題的時間周期，將集中實習和實踐分為幾個階段進行。

對學生能力的測評不應拘泥于理論考試的成績，可把學生的實習情況、平時實踐作業(yè)的完成情況及實踐結果的分析總結報告與考試成績結合起來，各占一定比例，來得出學生的最終成績。這樣也能激發(fā)學生的學習熱情，和對農(nóng)作物栽培實踐的重視程度。

三、結語

建立強大的師資隊伍，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容和模式，加強實踐，是進行農(nóng)作物栽培學課程改革的重要工作。通過建立新型的農(nóng)作物栽培學課程體系，提高教學質(zhì)量，提升學習效果，相信課程改革能為我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展及農(nóng)作物栽培技術的進步培養(yǎng)更多符合社會需要的專業(yè)技術人才。

參考文獻：

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