馮海萍

摘 要：為了有效培養(yǎng)高中學(xué)生的地理空間思維，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維的一些方法，包括經(jīng)緯度教學(xué)、繪圖教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等一些方法。

關(guān)鍵詞：地理空間思維；培養(yǎng)方法；經(jīng)緯度

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在教學(xué)中要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力?！钡乩硭季S能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本能力。地理思維能力中最重要的就是空間思維能力和綜合思維能力，且綜合思維能力是建立在空間思維能力的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)學(xué)生只有把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在某特定的空間才能夠進(jìn)行綜合分析。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象邏輯思維，另一方面是探究有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的地理思維品質(zhì)。因此，在日常的教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注以下一些教學(xué)內(nèi)容和方法。

一、重視經(jīng)緯度的教學(xué)，強(qiáng)化經(jīng)緯度的空間定位特性

在經(jīng)緯度的教學(xué)中，我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的一般是經(jīng)緯度的數(shù)字，而忽視了它和地表事物的結(jié)合。由于學(xué)生對(duì)數(shù)字印象不深，因此在定位中出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致整體思維出現(xiàn)偏差。所以對(duì)經(jīng)緯度的教學(xué)一定要事物化、規(guī)律化、整體化，便于學(xué)生的記憶儲(chǔ)存。例如對(duì)0°經(jīng)線(xiàn)的教學(xué)，一定要強(qiáng)化倫敦、地中海、幾內(nèi)亞灣；對(duì)東經(jīng)60°經(jīng)線(xiàn)的教學(xué)，就是烏拉爾山脈、咸海、伊朗高原、阿拉伯海。這樣把抽象的數(shù)字事物化，有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)度的記憶和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)歐洲整體的經(jīng)度時(shí)，我們以10°為一個(gè)間隔，如0°經(jīng)線(xiàn)對(duì)應(yīng)北海和伊比利亞半島，10°經(jīng)線(xiàn)對(duì)應(yīng)日德蘭半島和亞平寧半島，20°經(jīng)線(xiàn)對(duì)應(yīng)波羅的海和巴爾干半島，30°經(jīng)線(xiàn)對(duì)應(yīng)芬蘭與俄羅斯國(guó)界線(xiàn)和黑海等，這樣歐洲南部的三大半島對(duì)應(yīng)北部日德蘭半島兩側(cè)的海，使經(jīng)度學(xué)習(xí)更加規(guī)律化和整體化。緯度的學(xué)習(xí)也要采用相同的方法。例如北緯30°緯線(xiàn)：尼羅河河口、兩河流域河口、長(zhǎng)江河口附近、密西西比河河口，而且四大文明古國(guó)都在這里。再例如赤道附近出現(xiàn)：幾內(nèi)亞灣、維多利亞湖、新加坡、亞馬遜河河口。這樣通過(guò)不斷的總結(jié)和觀察使經(jīng)緯度的學(xué)習(xí)變得更加有效。

二、重視繪圖教學(xué)，運(yùn)用“疊圖法”強(qiáng)化事物的空間聯(lián)系

地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，學(xué)生需要熟悉地圖，識(shí)記地圖，并最終構(gòu)建出自己的心理地圖。在課堂教學(xué)中，如何幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，需要我們平時(shí)重視繪圖教學(xué)。尤其是在世界地理和中國(guó)地理的學(xué)習(xí)時(shí)，一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手繪圖。但是繪一幅精準(zhǔn)的圖耗時(shí)太長(zhǎng)，而且需要一定的繪畫(huà)天賦，因此，在課堂教學(xué)中操作性不強(qiáng)。我們這里的繪圖教學(xué)指的是需要教師設(shè)計(jì)并能夠在一兩分鐘內(nèi)完成的區(qū)域輪廓圖加經(jīng)緯線(xiàn)圖。如果教師自己設(shè)計(jì)困難，也可以參考網(wǎng)上的版本，簡(jiǎn)單易行?！隘B圖法”就是把兩種以上重要的地理事物用文字或者符號(hào)標(biāo)注在同一幅簡(jiǎn)圖中的繪圖法。例如先在自己繪制的輪廓圖中標(biāo)注重要的地形區(qū)，如山脈、盆地等，然后在同一幅圖中再標(biāo)注鐵路線(xiàn)等，就像GIS處理圖像資料時(shí)進(jìn)行的圖層疊加一樣。這樣做，有利于學(xué)生加深對(duì)空間事物之間的聯(lián)系的理解，有利于空間綜合思維能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，既要仔細(xì)觀察，又要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率。

三、在地理教學(xué)中善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維品質(zhì)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的培養(yǎng)中，既要重視看圖，也要重視繪圖，還要重視析圖。通過(guò)對(duì)地圖中不同區(qū)域的對(duì)比分析，使圖上呈現(xiàn)的零散信息發(fā)生聯(lián)系，形成一幅思維導(dǎo)圖。因此，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的有效途徑。例如，在區(qū)域地理的教學(xué)中，以位置為索引讓學(xué)生來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，（如下圖）選擇非洲的剛果（金）和埃及兩個(gè)不同位置的國(guó)家，借鑒下面的模式圖，分別繪制出這兩個(gè)國(guó)家的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行比較。

經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了位置、氣候、植被、土壤、農(nóng)業(yè)以及環(huán)境問(wèn)題之間的相互影響和聯(lián)系，也認(rèn)識(shí)到了兩個(gè)國(guó)家由于位置的差異而產(chǎn)生的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通的差異，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)二者地形差異的思考。所以采用這種方法，既強(qiáng)化了學(xué)生的空間概念，又有助于學(xué)生地理邏輯思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的空間思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其方法也需要我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中不斷地反思、總結(jié)和完善。以上幾個(gè)方面是我在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

姚秀元.學(xué)生地理空間定位能力培養(yǎng)的主要途徑[J].地理教育，2014（11）.

編輯 高 瓊