王蕾

北京市第一六六中學(xué)是一所有著154年悠久歷史的老校。從歷史走到今天，學(xué)校一直秉承著把學(xué)生的全面發(fā)展放在學(xué)校工作中心的辦學(xué)傳統(tǒng)。在全面落實(shí)和深入推進(jìn)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，緊緊抓住“育人為本，全面發(fā)展”這個(gè)學(xué)校管理的根本任務(wù)，探索出了多渠道、多層次的育人路徑。其中，學(xué)校建立了一套學(xué)生視角的學(xué)校自診斷系統(tǒng)，它是學(xué)校開(kāi)展的一種創(chuàng)造性實(shí)踐，把學(xué)生作為學(xué)校工作全面落實(shí)的客觀診斷者、參與者和諫言者。

對(duì)于一六六中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)期期中考試后的幾天都是最期盼的。因?yàn)樗麄兌寂沃吹綄W(xué)生對(duì)自己的教學(xué)做出的診斷反饋，都盼著看到學(xué)生為自己點(diǎn)贊的留言。幾年來(lái)，近2萬(wàn)條留言飽含著學(xué)生們對(duì)教師、對(duì)教學(xué)、對(duì)課程最真實(shí)的肯定和期許。學(xué)生參與教育教學(xué)的診斷是學(xué)校建設(shè)中獨(dú)具魅力的地方，也是最受師生歡迎的特色之一。為此，學(xué)校特別設(shè)立了診斷與評(píng)價(jià)研究院，負(fù)責(zé)學(xué)校組織的診斷與評(píng)價(jià)。診斷的內(nèi)容包括文化、同伴、教師、課程、教學(xué)、資源、組織與領(lǐng)導(dǎo)、安全八個(gè)維度。為了確保診斷的權(quán)威性、專業(yè)性和獨(dú)立性，學(xué)校引進(jìn)第三方社會(huì)資源進(jìn)行評(píng)估，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，形成了全員參與、周期性的連續(xù)診斷，科學(xué)監(jiān)控、評(píng)估課程改革效果和學(xué)校全方位的工作。

以學(xué)校定期開(kāi)展的教育教學(xué)專項(xiàng)診斷為例，從“全人教育”“個(gè)別化教育”“課堂效果”“受學(xué)生喜愛(ài)程度”監(jiān)控課堂教學(xué);從“作業(yè)量”“作業(yè)難度”“批改反饋是否及時(shí)”對(duì)分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)進(jìn)行全面監(jiān)控。學(xué)生診斷的數(shù)據(jù)反饋給教師，對(duì)教師而言，這是真實(shí)又珍貴的教學(xué)反思資源，教師會(huì)把每一點(diǎn)改進(jìn)悄悄地帶到課堂上，也會(huì)把學(xué)生的肯定作為提升教育教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣的教育教學(xué)診斷也促進(jìn)了師生間形成相依互促的和諧關(guān)系。

對(duì)教師教育教學(xué)的診斷，可以真實(shí)反饋學(xué)生內(nèi)心的聲音，在此過(guò)程中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)客觀、全面地觀察教師的教學(xué)，會(huì)以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，也會(huì)以包容的眼光看待教師需要改進(jìn)的地方。這個(gè)過(guò)程一次次發(fā)生，學(xué)生會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，他更會(huì)學(xué)著從教師不斷的改進(jìn)中反觀自己的內(nèi)心狀態(tài)，從而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)生力量。

學(xué)校會(huì)不斷優(yōu)化診斷工具，使之與師生的需求相吻合。優(yōu)化診斷工具時(shí)一定會(huì)有學(xué)生的建議，診斷后的改進(jìn)中也一定會(huì)有學(xué)生的參與。

當(dāng)以學(xué)生的視角審視學(xué)校的教育教學(xué)，甚至學(xué)校的管理工作時(shí)，我們的視野會(huì)更加開(kāi)闊，因?yàn)槲覀兌嗔嗽S多雙眼睛;我們的心會(huì)更加精細(xì)，因?yàn)槲覀冊(cè)絹?lái)越懂得把每一位學(xué)生放在心里。