魏文娟

近年來，北京九中全面梳理了“勞動育人”的教育方案，結(jié)合學(xué)生實際，將勞動教育有機(jī)融入到教育教學(xué)實踐中，研發(fā)出“生活實踐類作業(yè)”，以此發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、社會實踐、校園文化、家庭教育、社會教育的勞動教育功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的勞動知識和技能，讓學(xué)生在勞動中增強勞動感受、體會勞動艱辛、分享勞動喜悅、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，提高動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.生活實踐類作業(yè)的實施路徑

生活實踐類作業(yè)的實施路徑分為以下幾個環(huán)節(jié)。第一，頂層設(shè)計。從作業(yè)設(shè)計理念入手，學(xué)校組織全體教師全面而深入地學(xué)習(xí)、理解“勞動育人”的價值與意義，深入探討生活實踐類作業(yè)的設(shè)計理念如何與發(fā)展學(xué)生勞動素養(yǎng)深度融合，實現(xiàn)生活實踐類作業(yè)的課程化。第二，分組討論。各個教研組頻繁開展組內(nèi)研討與交流，集思廣益、群策群力，結(jié)合各自學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，重組教材，設(shè)計實踐類作業(yè)。第三，學(xué)科融合。穿越學(xué)科邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動等整合在一起，以實現(xiàn)課程綜合化、作業(yè)實踐化，以學(xué)科群為主題進(jìn)行深度建構(gòu)。最終，學(xué)校研發(fā)出寒假、暑假、五一、國慶等時期的生活實踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)勞動興趣，磨練意志品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造力。

2.生活實踐類作業(yè)的內(nèi)容

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異設(shè)計了不同難度的實踐作業(yè)，如布置小升初學(xué)生完成刷碗、洗衣、掃地、整理等力所能及的家務(wù)，引導(dǎo)初一學(xué)生制作“愛心晚餐”，鼓勵初二學(xué)生在父母的幫助下走進(jìn)銀行，提倡初三學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或單位進(jìn)行職業(yè)體驗等。同時，我們還設(shè)計了家長評價的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變家長觀念，使他們認(rèn)識到勞動在孩子學(xué)習(xí)、生活和未來長遠(yuǎn)發(fā)展中的積極意義和作用，讓家長成為孩子參與勞動的指導(dǎo)者和協(xié)助者，形成勞動教育合力。

3.生活實踐類作業(yè)的評價

生活實踐類作業(yè)的評價方式包括班內(nèi)師生現(xiàn)場評價;校內(nèi)展示和評價;結(jié)合學(xué)校科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)活動，以表演、論文、科幻畫、小發(fā)明等形式呈現(xiàn)并進(jìn)行評比;通過學(xué)生小課題研究，以課題研究報告的形式呈現(xiàn)，參與校、區(qū)的評比活動。以上內(nèi)容均納入到學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中，成為評優(yōu)的重要參考。

北京九中生活實踐類作業(yè)實行課程化設(shè)計，堅持勞動育人，從學(xué)生興趣出發(fā)，讓勞動走向?qū)W生的生活空間，將教育引導(dǎo)、實踐養(yǎng)成和文化熏陶三者結(jié)合起來，通過學(xué)科融合和家校合作等方式，利用學(xué)生的衣食住行等日常活動搭建平臺，拓展教育渠道，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動下主動探究問題、解決問題，提升動手實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。