顧燕

小米是一個有聽力言語障礙的學生，他性格內(nèi)向、不善言談、脾氣急躁、遇事易怒。有一次，教室里只有他和小勇在，兩人相互沒有交談，各自做著自己的事情。這時，同學小田進來了，他看了一眼小米就直接走向了小勇，與小勇開心地聊天。小米突然發(fā)怒，站起來想打小勇，后被小田和趕到的老師及時制止。事后探其原因，小米說他們邊聊天邊笑，還不時看他，所以，當時他認為曾經(jīng)有過過節(jié)的小勇在說他的壞話，一時沒有控制住。

小米的意志自控力差是由于多疑引起的，而多疑又是因為他的不自信。所以，我認為，對待小米這類學生，應該從樹立學生的自信心入手。我決定采用個性化教育，重塑他的自信。在課堂上，從激發(fā)興趣入手，經(jīng)常讓他回答一些簡單問題，然后逐漸適當?shù)卦黾与y度，慢慢培養(yǎng)他學習的熱情與自信;批改課后作業(yè)時，我只要發(fā)現(xiàn)他做得好的地方，就在作業(yè)本上寫些鼓勵性的評語，讓他深切體會到成功的快樂，這樣大大提高了他學習的主動性和積極性。此外，在課余時間，我經(jīng)常同他談心，幫他分析自己行為表現(xiàn)的優(yōu)缺點，讓他自己制定切合實際的目標，學會一點一點地改掉不良習慣。通過一段時間的努力，小米逐漸有了自信，上課時，他會主動舉手回答問題，也主動承擔班級里的任務(wù)。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，小米遇事不再沖動，自知力變強了。

聾校學生的性格、意志等存在較大差異。那么，針對學生存在的差異如何進行教育，培養(yǎng)學生的優(yōu)良意志品質(zhì)呢？

我認為，應該進行個性化的教育。比如，針對認知偏差、依賴性強的學生，重點加強自主性和目的動機教育，培養(yǎng)他們的自覺性和責任心;針對優(yōu)柔寡斷、冒險輕率的學生，應加強果斷性教育，培養(yǎng)其大膽果斷、沉著耐心的品質(zhì);針對軟弱怯懦、抗打擊能力弱的學生，應加強挫折教育和堅韌性教育，培養(yǎng)他們勇敢、堅韌的優(yōu)良品性;針對沖動、任性、不講道理的學生，應著重加強自制性教育，培養(yǎng)他們文明行事的習慣和自我調(diào)控的能力;針對自卑感強、缺乏自信心的學生，應多采用正面教育方式，充分調(diào)動學生的積極性，增強其自信心。

聾校學生的健康成長尤其需要擁有優(yōu)良的意志品質(zhì)，個性化教育針對學生的差異采取對應性對策和措施，爭取讓每一個孩子都能忘記自己的身體缺陷，健康快樂、自信滿滿地投入社會，成為社會發(fā)展的正能量。

本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃重點關(guān)注課題“聾校學生意志力培養(yǎng)的方式研究”（課題立項編號HDGH20160923）研究成果

編輯 _ 李剛剛