周松濤

2015年，北京市發(fā)布《北京市落實教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃（修訂）》，明確規(guī)定“各學科平均應有不低于10%的學時用于開設學科實踐活動課程”。許多學校開始進行學科實踐活動課程的構(gòu)建與實施，取得了不少成績，但也存在一些誤區(qū)。

下面，以北京市二十一世紀國際學校“世紀演說家”課程為例，談談如何跳出誤區(qū)開展學科實踐活動。

1.不能忽視學校辦學理念和育人目標，生搬硬套，生硬移植

實踐中一些學校常把他校成功案例移植過來，致使學科實踐活動課程“水土不服”，達不到預期效果。一個重要原因是這些學校未結(jié)合自身實際情況，忽視了自己的育人目標和辦學理念。學科實踐活動課程應服務于兩個目標，一是學校育人目標，一是學生發(fā)展需求。唯有將學科實踐活動與學校育人目標有機結(jié)合，才能構(gòu)建適合自身實際的學科實踐活動課程，滿足學生發(fā)展需求。

北京市二十一世紀國際學校是一所國際學校，其育人目標是“培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野與跨文化交流能力的世界公民”，因此，實踐活動課程也圍繞如何培育學生的中國靈魂，開拓學生的國際視野，提升學生的跨文化交流能力而展開。語文學科將課程改革與學校辦學理念有機結(jié)合，適應學生發(fā)展需求，系統(tǒng)建構(gòu)起符合學校實際的十二年一貫制“世紀演說家”課程。

2.不能將活動等同于課程，為活動而活動，丟失學科本質(zhì)

學科實踐活動是從屬于學科課程框架體系的活動。它強調(diào)根植于課程標準，本質(zhì)化地參與，而不僅僅是開展一些活動。在實踐中，一些學校由于觀念上認識不清、實施上缺少規(guī)劃，為活動而活動，本應具有科學性、系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系的學科實踐活動變?yōu)閱渭兊幕顒樱瑏G失學科本質(zhì)。

要想使活動成為課程，需要將學科實踐活動課程化。“世紀演說家”課程在調(diào)研基礎(chǔ)上從課程目標、內(nèi)容、實施、評價四個方面出發(fā)，制定了學校《十二年一貫制“世紀演說家”實踐活動課程綱要》，保證學科實踐活動的規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學性，為課程的開發(fā)與實施提供了保障。

3.要有統(tǒng)一規(guī)劃和頂層設計，實現(xiàn)全程育人

學科實踐活動課程的多樣性、復雜性和動態(tài)性加大了課程開發(fā)設計的難度，因缺少統(tǒng)一規(guī)劃和頂層設計，許多一貫制學校的實踐活動僅某一學段課程化，而不能有效銜接，從而實現(xiàn)全程育人。

構(gòu)建完整的課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)年級梯度、學生差異、實踐層次。作為十二年一貫制學校，二十一世紀國際學校在構(gòu)建“世紀演說家”課程時，根據(jù)學生語言發(fā)展規(guī)律，參照語文課程標準，將課程分為四個學段：1-3年級為故事課程，4-6年級為主持人課程，7-9年級為演講課程，10-12年級為辯論課程。同時，完善跨學段教研機制、課程協(xié)同機制，根據(jù)課程綱要研編各學段課程方案，保證學科實踐活動的系統(tǒng)性。

4.以人為中心，而不是以學科為中心

學科實踐活動要設計基于學科素養(yǎng)的課程目標，致力于提升學生學科素養(yǎng)，挖掘并提升活動的育人價值。當前，不少學校并未著眼于以人為中心建設課程，而是為學科課程體系的“高大上”而建設活動實踐課程。

“世紀演說家”課程基于語文學科素養(yǎng)而設計，其總目標是使學生掌握言語交際的基本知識，進行口才表達的基本訓練，具備良好的言語交際能力、溝通交流的勇氣和自信、團隊精神和合作能力。同時，學校制訂了課程分段目標，保障學科素養(yǎng)的縱向銜接。

5.要有操作策略與步驟，不能重設計輕落地、有活動無效果

學科實踐活動課程普遍存在重設計、輕落地的現(xiàn)象，或者是活動熱熱鬧鬧而效果不盡如人意，主要原因在于缺少時間保障和適用教材，缺乏有效的教學方式、教學模式和教學評價。課程落地需做好以下工作。

首先，至少10%的學時是時間保障。課程實施需要課時，“世紀演說家”課程通過每周1節(jié)的興趣班課（小學學段）、選修課（初中學段）、社團活動課（高中學段），保障至少10%的課時。

其次，教材編寫是有效依托。教材使課程實施有章可依?！笆兰o演說家”課程分學段共有編寫故事、主持、演講和辯論4種校本教材，同時，開發(fā)電子學習資源，探索課程網(wǎng)絡平臺的建設。

第三，教學方式和教學模式是活動高效的保證。為引導學生有序高效地開展學科實踐活動，“世紀演說家”課程融教、學、說、練為一體，通過知識傳授、技能培訓和比賽鍛煉，使學生在言語交際、勇氣自信、團隊精神和合作精神等方面得到發(fā)展。同時，構(gòu)建情境式教學模式，設計多種話題情境，形成立體式口才教學情境。

第四，教學評價是反饋和調(diào)控的有效工具，但目前學科實踐活動課程往往評價角度單一、評價要素不科學?！笆兰o演說家”課程建立了多元化、多角度的評價方式：以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔，自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，每節(jié)評價和單元評價并行。其中，每節(jié)評價包括紀律、參與、任務質(zhì)量;單元評價包括學習能力、意志因素、基本技能、綜合技能。

最后，課程普及與“高精尖”引領(lǐng)相促進。學科實踐活動課程在讓每個學生普遍提升的同時，還要通過合適的方式為先進生提供最大的發(fā)展空間?！笆兰o演說家”課程通過授課練習環(huán)節(jié)，讓每個學生都能接受系統(tǒng)的言語表達訓練，提升言語表達能力。同時，學校開啟“小故事家”“小小主持人”“超級演說家”“我是雄辯家”晉級賽，讓一大批學生脫穎而出，并通過活動的輻射效應和晉級選手的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)更多學生在參與實踐活動課程中提升自己。

編輯 _ 于萍