楚志凱

(商丘職業(yè)技術(shù)學院 計算機系，河南 商丘 476100)

高職教育是培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的主陣地[1].當前經(jīng)濟新常態(tài)下需要大量的創(chuàng)造型人才，這就要求高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強的創(chuàng)新意識，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識首先要提高學生解決問題的能力.本文在智慧教育的大背景下，著眼于高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需求，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的迅速發(fā)展，從實踐的角度出發(fā)探究新的適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學模式.

1 基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前，大多數(shù)高職院校都開通了網(wǎng)絡(luò)學習空間，以筆者所在院校為例，目前，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習空間課程的已經(jīng)達到600多門，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程也都開通了網(wǎng)絡(luò)學習空間.網(wǎng)絡(luò)學習空間為學生的學習提供了一種全新的方式，為學生在線學習提供了一種便捷高效的途徑.但是，在應(yīng)用過程中網(wǎng)絡(luò)學習空間仍然存在思想上不夠重視，理論上認識不夠深入，實踐中缺乏成熟的教學模式及對網(wǎng)絡(luò)學習空間資源利用率偏低等問題[2].

1.1 教師在思想上不夠重視網(wǎng)絡(luò)學習空間

網(wǎng)絡(luò)學習空間雖然已經(jīng)融入了教師的日常教學，但是，教師對其應(yīng)用還比較淺顯，空間內(nèi)很多重要的功能沒有有效地利用.其原因在于部分教師在思想上不夠重視網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用。例如，有些教師只是將空間作為上傳課件、布置作業(yè)等教學資源的工具，學生僅僅是利用空間下載教學資料并提交作業(yè).空間內(nèi)更深層次的應(yīng)用很少甚至從來沒有開展利用，致使教學效果不夠理想，空間價值沒有真實體現(xiàn)[3].

1.2 教學活動設(shè)計不合理

網(wǎng)絡(luò)學習空間采取的是線上線下相結(jié)合的教學方式，它和傳統(tǒng)的教學方式存在根本的區(qū)別.但是，目前很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式安排教學活動，教學活動難以體現(xiàn)空間的優(yōu)勢.因此，我們應(yīng)該結(jié)合高職教育教學的實際，結(jié)合最新教學理念，構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學模式，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣，讓網(wǎng)絡(luò)學習空間融入學生的日常學習生活.

1.3 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

高職教育要重視學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，理論知識以適度夠用為準則.但是，針對網(wǎng)絡(luò)空間下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力尚缺乏有效的研究，這導致教師不知如何通過網(wǎng)絡(luò)學習開展學生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng).因此，研究如何在利用網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學過程中融入培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新能力意義重大[4].

1.4 空間資源利用率偏低

目前，在網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)利用率最高的是教學資源和作業(yè)的上傳和下載.對于空間提供的其他功能如學習論壇、互動答疑、練習測驗、課程統(tǒng)計等模塊鮮有訪問.空間的交流溝通工具使用較少，線下的學習交流較少，學生登錄空間停留時間較短，這些都有待于教師加強管理.

2 基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的創(chuàng)新教學模式

2.1 教學情景設(shè)計

要結(jié)合課程教學內(nèi)容和學生的實際接受能力，巧妙地設(shè)計教學情景，合理的教學情景設(shè)計是成功教學的開始.教學情景一定要能夠吸引學生的興趣，同時要緊貼教學內(nèi)容和相關(guān)崗位工作實際.教師在該階段要結(jié)合自己教學和實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景.并且能夠結(jié)合課程教學的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標等設(shè)計學習問題，以問題引領(lǐng)學生有目的地開展自主探究學習.學生通過系統(tǒng)分配的賬號登錄學習空間，查看課程相關(guān)資源.學生要能夠正確感知和理解教師提供的教學情景，且能夠從中辨別并提出問題，篩選出有效的資源，探究分解問題的各種要素.通過該階段的學習，培養(yǎng)學生正確識別并理解問題的能力，為解決問題打下基礎(chǔ).

2.2 協(xié)同創(chuàng)建網(wǎng)站

確立教學情景設(shè)計之后，要構(gòu)建適合該情景的課程學習網(wǎng)站.網(wǎng)站建設(shè)的過程要求教師和學生協(xié)同完成，教師要完成網(wǎng)站的建設(shè)，要提供豐富的學習資源供學生探究學習.同時，學生要協(xié)助教師完善網(wǎng)站的建設(shè)，補充相關(guān)學習資源，提出改進意見.這個過程，能夠激發(fā)學生的主人翁意識.在完成網(wǎng)站建設(shè)后，教師要結(jié)合學生的個人特點對學生進行分組，分組要充分考慮學生的個人能力和特長，尤其是小組組長的選擇一定要慎重.結(jié)合學生學習的任務(wù)特點，為學生提供合適的方式方法.使學生能夠使用學習空間提供的工具探究問題的各個要素，能夠深刻理解并正確表述問題， 組長組織小組成員進行討論，將任務(wù)細化分解到具體的組員，并制定問題的解決方案.教師可以參加學生的研討會，并對學生提出的解決方案提出建設(shè)性的建議.但是，教師不能直接提供方案供學生使用，應(yīng)要求學生自己提出解決問題的方案，教師可以輔助提出建議，學生是設(shè)計方案的主體，該階段的學習重點是培養(yǎng)學生問題表述的能力.

2.3 監(jiān)控方案的實施過程

該階段是整個教學模式最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師在學習空間里提供微課程案例供學生借鑒學習.微課設(shè)計要和學生需要完成的任務(wù)接近，但是，又不能完全相同.同時微課的設(shè)計也要有一定的造詣，能夠激發(fā)學生的學習興趣.同時，教師也要對學生解決問題的策略進行指導，確保學生解決問題的思路是正確的.否則，沒有正確的解決問題的思路，可能導致任務(wù)失敗，影響學生學習的信心和積極性.在方案實施的過程中，學生要獨立完成任務(wù)，教師不要過多干預.只有學生自己動手完成任務(wù)，才能夠提升自己解決問題的能力.教師放手讓學生去實施，并不意味著對學生學習的過程不聞不問，相反教師要付出更多的精力，要對學生的方案實施過程進行全程監(jiān)控，對于偏離正確方法的學生要及時提醒.同時教師還要設(shè)計評價量化表，讓學生在實施的過程中認真考量評價細則.學生是實施方案的主體，首先每個學生都要明確自己在小組中擔任的角色任務(wù)，按時保質(zhì)保量完成自己的任務(wù).在任務(wù)實施的過程中，要注重提高效率，多利用網(wǎng)絡(luò)學習空間研討解決方案實施過程中遇到的問題.

2.4 總結(jié)和評價階段

該階段培養(yǎng)學生解決問題之后的總結(jié)反思的能力.在該階段教師首先要對學生的任務(wù)完成情況進行點評，要對學生在解決問題過程中付出的努力給予肯定和表揚，分析學生在完成任務(wù)過程中的亮點和較好的做法，幫助學生快速積累經(jīng)驗.同時要分析學生在完成任務(wù)過程中存在的問題和不足之處，以便于學生更好地完成任務(wù)，避免再次出現(xiàn)類似問題.另外，教師還要組織學生開展自我評價、小組互評等多種評價方式，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習空間提供的系統(tǒng)評價反饋意見，讓學生更好地認識學習過程中的優(yōu)勢和不足.學生在該階段應(yīng)能夠流利地敘述自己的項目過程，向大家展示自己的項目成果，闡明自己解決問題的方案、方案制定的依據(jù)以及方案的特點和優(yōu)勢等內(nèi)容.通過開展教師點評、學生自評、小組互評和系統(tǒng)評價等評價體系總結(jié)自己在解決問題中的得失，并分析原有解決問題方案的不足之處，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的問題解決方案.

2.5 經(jīng)驗總結(jié)階段

該階段主要培養(yǎng)學生解決問題方法的交流能力.目前，高職院校學生問題表述能力和交流能力都偏弱，難以勝任畢業(yè)后的工作對交流溝通能力要求.因此，有必要加強對學生交流溝通能力的培養(yǎng).網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)能夠完整記錄并呈現(xiàn)學生的學習過程，教師應(yīng)引導并組織學生陳述自己解決問題的思路和方法，并進行討論分析評價.目前高職院校的學生除個別學生干部有較強的問題表述能力，大多數(shù)學生問題表達能力都存在缺陷.很多學生剛開始會有抵觸情緒，教師一定要有耐心，給予學生更多的鼓勵，提高學生的信心.要在解決問題的過程中多組織學生參加課內(nèi)課外的經(jīng)驗交流，提高學生的溝通交流和表達問題的能力.

2.6 任務(wù)進階和創(chuàng)新提高階段

在該階段，學生已經(jīng)具備一定的解決問題的能力，具備了創(chuàng)新的必要基礎(chǔ).因此，該階段要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力.教師在該階段要提供一些難度更高的任務(wù)供學生選擇，同時鼓勵學生在教師的指導下自擬選題.在實施任務(wù)的過程中，教師需要全程放手，要求學生獨立完成任務(wù)，鼓勵學生創(chuàng)新解決問題的方式方法，在解決問題的過程中進一步提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維.進階任務(wù)的難度既要有一定的難度，利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同時又不能難度過高致使學生無法完成，而影響學生的自信心.

3 基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的創(chuàng)新教學模式的應(yīng)用原則和應(yīng)用方法

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的創(chuàng)新教學模式和傳統(tǒng)意義上的教學有較大的區(qū)別，教師在應(yīng)用過程中要遵循以下幾個原則.首先，要培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是最好的老師；其次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣；再次，要掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習方法，同時要結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點靈活應(yīng)用，做到因材施教；最后，以貫徹落實提升學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力為主線.另外，在日常的應(yīng)用過程中還應(yīng)該注意以下幾個問題：引導學生協(xié)同完成空間課程網(wǎng)站和資源建設(shè)，激發(fā)學生自主探究學習的積極性.線上線下教學相結(jié)合，注重翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式的應(yīng)用.教學的各個環(huán)節(jié)都要滲透培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力.最終目的是為了提高學生的學習效率、效果和效益.為了讓教師能夠更快適應(yīng)新教學模式，我們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學習空間教學活動設(shè)計模板，如圖1所示.由于學科之間差異較大，在具體開展中要結(jié)合實際進行靈活運用，切忌生搬硬套.

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學活動設(shè)計模板

4 結(jié)論

本文研究聚焦于培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間教學應(yīng)用模式，并在實踐中得到了進一步完善，利用該模式開展教學活動能夠有效提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力.